Environmentální gramotnost učitelů a studentů učitelství: Metodika

17.03.2026

Příspěvek shrnuje výsledky původního výzkumu environmentální gramotnosti učitelů a studentů učitelství. Výzkumu se zúčastnilo 218 respondentů různých aprobací. Odpovědi na otevřené otázky byly získány prostřednictvím dotazníků.

Otázky byly zaměřeny na dovednost vysvětlit vybrané environmentální pojmy, dovednost identifikovat vliv konkrétních činností na životní prostředí a znalost organizací, které se věnují environmentální výchově a ochraně přírody. Porovnány byly také rozdíly mezi různými skupinami testovaných (učitelé z praxe versus studenti učitelství, učitelé základních škol versus učitelé gymnázií, učitelé různých aprobací a různého věku).

Získané výsledky jsou příspěvkem do diskuze o environmentální gramotnosti učitelů a studentů učitelství.

Předložená metodika ve formátu .pdf je zacílena do oblasti pedagogiky. Je určena pro pedagogické pracovníky všech stupňů škol. Metodika slouží jako podpora určená pro sdílení a výměnu zkušeností mezi učiteli, studenty učitelských oborů, odborníky z oblasti speciální pedagogiky a psychologie a dalšími odborníky z fakult připravujících studenty na výkon učitelské profese.

Metodika je tematicky zaměřena na problematiku inkluzivního, resp. společného vzdělávání heterogenní skupiny žáků, objasňuje kategorii žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, předkládá kontakty na školská poradenská zařízení v ČR, seznamuje s možnostmi v oblasti pomůcek pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu speciálních vzdělávacích potřeb, nabízí možnosti speciálně-pedagogické podpory aktivního čtení s porozuměním a užitečné webové adresy, které se váží k inkluzivnímu vzdělávání.

Čtěte také: Příležitosti environmentální výchovy

Metodika je tematicky zaměřena na problematiku komunikace v inkluzivním prostředí se zaměřením na některé kategorie žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Objasňuje možnosti, jak podpořit komunikaci s žáky, jejich zákonnými zástupci, rodinnými příslušníky, uvádí charakteristiky funkční komunikace.

V opoře jsou představena doporučení a specifika komunikace s žákem s koktavostí/breptavostí/elektivním mutismem/vývojovou dysfázií/vývojovou dysartrií; s žákem se sluchovým/zrakovým/tělesným postižením; s žákem s poruchou autistického spektra, s poruchou chování, s poruchou pozornosti a hyperaktivitou, s žákem intelektově nadaným.

Předložená metodika ve formátu .pdf je zacílena do oblasti pedagogiky, konkrétně oborové didaktiky literatury. Je určena pro pedagogické pracovníky všech stupňů škol; jejím účelem je seznámení s problematikou rozvoje čtenářství u žáků základních škol, významnou součástí textu je sdílení zkušeností získaných v průběhu realizace projektu (poznatky organizačního charakteru i obsahového zaměření). Metodika slouží jako podpora určená pro sdílení a výměnu zkušeností mezi učiteli, studenty učitelských oborů a oborovými didaktiky (didaktika literatury).

Těžiště metodiky spočívá v reflexi výuky zaměřené na rozvoj čtenářství (učitelky sdělují otevřeně získané zkušenosti), kdy bylo využito nových metod (např. metoda rybí kosti, blackout poetry, diagramy, volné psaní, tvůrčí psaní), vytvořených pracovních listů a jiných materiálů či doporučených knih (beletrie i poezie). Představeny jsou také výstupy žákovských prací.

Předložená metodika ve formátu .pdf je zacílena do oblasti pedagogiky, konkétně pedeutologie. Je určena pro pedagogické pracovníky všech stupňů škol; jejím účelem je seznámení s danou problematikou, sdílení získaných zkušeností, které jsme při její tvorbě významně reflektovali. Ty jsme získali především ve školách sekundárních, méně pak primárních. Metodika slouží jako podpora určená pro sdílení a výměnu zkušeností mezi učiteli, studenty učitelských oborů, obecnými a oborovými didaktiky a dalšími doborníky z fakult připravujících studenty na výkon učitelské profese.

Čtěte také: Starbucks a udržitelnost

V metodice jsou uchopena následující témata: definice pojmu videohospitace pro potřeby činností realizovaných v projektu; popis významu využití videohospitací pro rozvoj kompetencí učitele; vysvětlení průběhu videohospitace (fáze videohospitace); předložení jedné z možných podob záznamového archu pro hodnotící videohospitace.

Předložená metodika ve formátu .pdf je zacílena do oblasti pedagogiky, konkrétně didaktiky. Je určena pro pedagogické pracovníky všech stupňů škol; jejím účelem je seznámení s danou problematikou, sdílení zkušeností získaných v průběhu realizace projektu. Těžiště činnosti spočívalo na úrovni nižší sekundární školy, méně na úrovni primární a vyšší sekundární školy. Metodika slouží jako podpora určená pro sdílení a výměnu zkušeností mezi učiteli, studenty učitelských oborů, obecnými a oborovými didaktiky.

V metodice jsou uchopena následující témata: definice pojmu učební úloha; popis významu učební úlohy pro rozvoj osobnosti žáka a pro řízení jeho učebních procesů; objasnění práce učitele s toouto didaktickou kategorií; vymezení možností a úskalí využití učební úlohy jako prostředku individualizace ve výuce; popis fází řešení učební úlohy; rozlišení typů učebních úloh; prezentace výstupů odborné diskuse učitelů, studentů učitelských oborů, obecných a oborových didaktiků a dalších odborníků v rámci řešeného projektu a vymezení významných zjištění, jejich reflexe a předložení odborné veřejnosti k další diskusi včetně příkladů.

Předložený materiál, metodická inspirace, ve formátu PDF je zacílený na oborovou didaktiku společenských věd, konkrétně přináší možnosti, jak využít příběhy známých osobností k ilustraci dílčích společenskovědních témat a jevů ve výuce na ZŠ a SŠ. Vybrané příběhy známých osobností, které ilustrují dílčí společenskovědní jevy, jsou zvoleny tak, aby byly pro žáky motivací dozvědět se něco více o osobnostech, které znají, sledují, k některým pak i vzhlíží.

Z osobností jsou zpracovány například příběhy G. Koukalové, Kovyho, D. Lovato či Kazmy. Předkládaný metodický materiál je obsahově pestrý, zpracovává aktuální témata, přispívá nejen k rozvoji profesních kompetencí budoucích učitelů společenskovědních předmětů, ale nabízí i aktivity rozvíjející mediální gramotnost.

Čtěte také: Ochrana životního prostředí

Jedná se o soubor výukových lekcí zaměřených na rozvoj informačních gramotností a dále na rozvoj sociálních kompetencí. Uvedená konstrukční stavebnice je řízena prostřednictvím PC a je koncipována pro práci ve dvojici. Výuková lekce je zpracována zkušenými učiteli či metodiky daných předmětů.

Typ souboru: doc/docx
Oblast vzdělávání: ICT
Ročník, nebo věková skupina: první stupeň ZŠ
Tématické zaměření: konstrukční stavebnice řízená PC, úvod do algoritmizace a programování, zvířátka (jejich modely), vybrané mechanismy, převody, motory, cenzory, edukační robotika.
Téma a druh výstupu: metodický materiál pro výuku tématu.
Použité metody: samostatná práce žáka, práce žáků ve dvojicích, řešení problémů, žákovské laborování.
Klíčová slova: Soubor námětů edukačních aktivit, informační gramotnost, výukové úkoly, dobrá praxe, Informační a komunikační technologie, popř.

Jedná se o soubor výukových lekcí zaměřených na rozvoj informačních gramotností a na základy algoritmizace. Výuková lekce je zpracována zkušenými učiteli či metodiky daných předmětů.

Typ souboru: doc/docx
Oblast vzdělávání: ICT
Ročník, nebo věková skupina: přelom prvního a druhého stupně ZŠ, popř. začátek druhého stupně ZŠ.
Tematické zaměření: programování jednoduché hry v programu Scratch. úvod do algoritmizace a programování.
Téma a druh výstupu: metodický materiál pro výuku tématu.
Použité metody: samostatná práce žáka, práce žáků ve dvojicích, skupinová výuka, řešení problémů, žákovské laborování.
Klíčová slova: soubor námětů edukačních aktivit, informační gramotnost, výukové úkoly, dobrá praxe, Informační a komunikační technologie, popř.

Jedná se o výukovou lekci na téma "Platební karty - jejich výhody a nevýhody". V průběhu lekce měli být žáci seznámeni s pojmy peníze, bezhotovostní placení, debetní a kreditní karty, bankovní účet a výpis z účtu, hospodaření domácnosti, atd. Materiál obsahuje popis průběhu hodiny včetně ukázek interakce s žáky, popis jednotlivých dílčích aktivit s různými typy karet, které jsou součástí ukázek v hodině.

Jedná se o výukovou lekci na téma "Sdílená zkušenost - vznik bank a desková hra Finanční svoboda". Tato lekce má za úkol seznámit žáky s informacemi o vzniku peněz, o možnostech bezhotovostního placení, o debetních a kreditních kartách. Dále se zaměřuje na velmi důležitou problematiku úspor. Využívá deskové hry Finanční svoboda.

Jedná se o výukovou lekci, která má za úkol rozvoj matematické a finanční gramotnosti hravou formou. V této lekci se využívají hry Finanční domino, Skrývačka, Mohu si to dovolit? Žáci si zábavnou formou procvičují různá témata z oblasti finanční gramotnosti.

Jedná se o výukovou lekci s metodikou pro výuku klíčového tématu pro rozvoj matematické a finanční gramotnosti - procenta v reálném světě. Důraz je u této lekce kladen na propojení teoretických poznatků z této oblasti s praktickými příklady z běžného života. Materiál slouží zejména pro procvičování a pro uvědomění si propojení matematiky s běžným životem.

Jedná se o výukovou lekci s metodikou na téma Přímá a nepřímá úměrnost, která slouží k procvičování tohoto tématu s využitím slovních úloh. Slovní úlohy jsou důležitou pomůckou pro procvičování matematizace běžných situací reálného světa. Slouží také k uvědomění si propojenosti matematiky a reálného světa ze strany žáků.

Jedná se o portfolio učitele/učitelky, které obsahuje cíle výukového celku, popis průběhu realizace a jednotlivých dílčích aktivit vč. ukázek interakce žáka a vyučující, který ilustruje konkrétní dotazy a uvažování žáků ve vztahu k probírané problematice finanční gramotnosti v matematice. Materiál obsahuje i ukázku pracovních listů.

Jedná se o výukovou lekci na téma "Hotovostní placení", která si klade za úkol seznámit žáky se způsoby provádění hotovostního placení, vyplňování složenek a orientací v dokladu o zakoupení. Lekce využívá frontální výuku i skupinovou práci, brainstorming či diskusi. Popisuje časový harmonogram lekce a součástí je pracovní list pro žáky.

Předložená výuková aktivita představuje vzdělávací činnost pro žáky druhého stupně základní školy nebo střední školy, která je ilustrovaná na tematice sociálních norem a deviací. Ukázka je zpracována komplexně, jsou vymezeny cíle aktivity, pomůcky, její popis a doporučení pro učitele. Z konkrétních témat jsou zmíněny patologické jevy, poruchy osobnosti, pedofilie či sexuální zneužívání.

Předložená výuková aktivita představuje vzdělávací činnost pro žáky druhého stupně základní školy nebo střední školy, která je ilustrovaná na tematice mediální výchovy. Ukázka je zpracována komplexně, jsou vymezeny cíle aktivity, pomůcky, její popis, rizika a doporučení pro učitele. Z konkrétních témat jsou zmíněny sociální sítě, tištěná média, relevantnost informací či chování žáků ve virtuálním světě.

Předložená výuková aktivita představuje vzdělávací činnost pro žáky druhého stupně základní školy nebo střední školy, která je ilustrovaná na tematice homosexuality a mezilidských vztahů. Ukázka je zpracována komplexně, jsou vymezeny cíle aktivity, pomůcky, její popis a doporučení pro učitele. Z konkrétních témat jsou zmíněny mezilidské vztahy, homosexualita, coming out či registrované partnerství.

Portfolio je ukázkou práce studentky Mgr., budoucí učitelky výchovy k občanství. Jedná se o zpracování souvislé praxe na základní škole. Portfolio obsahuje popis dané školy, podrobný průběh celé praxe, přípravy na výukové lekce, reflexi studentky i fakultních učitelů.