Kvasničková Environmentální Výchova: Metody a Inspirace pro Výuku

Environmentální výchova (EV) hraje klíčovou roli ve vzdělávání, a to nejen v přírodovědných předmětech, ale i v širším kontextu rozvoje postojů a hodnot žáků. V tomto článku se zaměříme na metody a inspirace pro EV, včetně zdrojů a publikací, které mohou pedagogové využít.

Integrace Environmentální Výchovy do Výuky

Úplnou novinkou, kterou RVP ZV přináší, jsou průřezová témata (PT). Škola musí ve svém školním vzdělávacím programu (ŠVP), a následně ve výuce, všechna tato průřezová témata uplatnit. Specifické pro EV by mělo být její pojetí. Je nepochybně nutné žáky učit určitým vědomostem a dovednostem v této oblasti. Daleko významnější by ale měl být rozvoj postojů a životních hodnot žáka. Měli bychom proto využívat takové metody, formy a postupy práce, které jsou založené na prožitcích a zkušenostech žáků.

Možnosti Naplnění Průřezového Témata EV

1. Integrace do Vyučovacích Předmětů: První možností naplnění průřezového tématu EV je integrace jednotlivých tematických okruhů do vyučovacích předmětů. Typická je integrace do přírodovědných předmětů (biologie, chemie, fyzika, zeměpis), kde již řada očekávaných výstupů propojení s EV naznačuje. Není ovšem nutné se držet této "tradice". Ukazuje se, že mnoho tematických okruhů se dá vhodně propojit i se základy společenských věd, výtvarnou výchovou, výchovou ke zdraví a dalšími předměty. V základech společenských věd se může například jednat o hraní rolí, kdy vybrané skupiny žáků představují zájmové skupiny, které jednají o regulaci dopravy ve městě, o environmentálně sporné stavbě apod. Ve výtvarné výchově lze např. ztvárnit ekologicky zničenou krajinu, v českém jazyce ji zase popsat ve slohové práci.
2. Samostatný Vyučovací Předmět: Druhou možností, jak naplnit průřezové téma, je vytvoření samostatného vyučovacího předmětu. Takovému předmětu je třeba přidělit časovou dotaci (a uvést ji v učebním plánu), název a vytvořit pro něj výstupy, které v tomto předmětu budeme naplňovat. Je to bezesporu náročnější proces, než jakým je integrace tematických okruhů do vyučovacích předmětů. Ale pokud je cílem školy zaměřit se na EV, je to jedna z možností. Tento postup lze uskutečnit především tehdy, je-li ve škole pedagog, který se EV dlouhodobě věnuje a je schopen uchopit toto průřezové téma v celé jeho šíři.
3. Projektová Výuka: Třetí cestou je uplatnění průřezového tématu formou projektu a to v jakémkoli rozsahu. Je tedy možné vytvořit a uskutečnit projekt celoškolní nebo třídní, krátkodobý nebo dlouhodobý. To závisí na možnostech a pedagogických záměrech školy. Projekt může zahrnovat jeden nebo více tematických okruhů. Vhodným tematickým okruhem pro projekt jsou např. "Lidské aktivity a vliv na životní prostředí". Pro projektové vyučování lze s výhodou využít nabídek již zpracovaných projektů různých organizací, eventuálně se lze zapojit do právě probíhajících nebo začínajících projektů mezinárodních, které kromě jiného, nutí žáka zdokonalovat se v cizím jazyce.

Inspirace a Zdroje pro Environmentální Výchovu

EV se zabývá celá řada organizací, které vytvářejí projekty, semináře, exkurze a pracovní listy pro žáky základních i středních škol.

Publikace a Pomůcky od Lipky

Lipka v rámci projektu Environmentální výchova pro školy v Jihomoravském kraji vydala množství publikací - jedná se o pracovní listy pro žáky navštěvující výukové programy Lipky, další výukové pomůcky pro pedagogy a řadu publikací. Pro všechny tvořivé pedagogy jsme vybrali 7 nejžádanějších ekologických výukových programů Lipky a podrobně zpracovali návod na jejich realizaci. Z metodik lze sestavit vyučovací hodinu, začlenit je do projektové výuky nebo využít jen jako inspiraci. Záběr témat je široký (např.

Žákům 8. a 9. tříd základních škol, studentům středních škol a jejich učitelům je určena výuková pomůcka, která vznikla v návaznosti na projekt Krajina a lidé. Využít ji lze především v hodinách dějepisu nebo při naplňování průřezového tématu Environmentální výchova, ale i v mimoškolní výchově, například v rámci zájmových kroužků.Sada ve sloze obsahuje třináct karet, na nichž jsou zachyceny výjevy z různých období historie lidské civilizace na území střední Evropy. Úkolem žáků je seřadit je chronologicky a popsat změny v krajině.

Čtěte také: Kvasničková a Ševčík: Základy ekologie

Publikace by měla sloužit učitelům jako pomocník při výuce geologie. Žáci se seznámí s geologickou historií Země, s proměna¬mi reliéfu území České republiky a změnami, které člověk způsobuje v krajině těžbou a využíváním ne¬rostných surovin. Pojmy projektová a místně zakotvená výuka v současné době ve školství slýcháme často. Publikace obsahuje malou sbírku inspirace a konkrétní výuky postavené na těchto principech. Výuková pomůcka je určena zejména učitelům 1. stupně základních škol. Jejím cílem je pomoci pedagogům snáze zvládnout zavádění nových metod výuky a zároveň naplňovat průřezové téma Environmentální výchova.Sloha obsahuje podrobnou metodiku a pracovní listy. V první části metodiky s názvem „Tematické dny“ naleznete zpracované náměty na rozmanité akce, které uskutečnili pedagogové Lipky z pracoviště Lipová spolu s žáky ZŠ Hroznová a jejich učiteli. Ve druhé části nazvané „Klub krysy Elisy“ uvádíme příklady aktivit k tématům „Stromy“ a „Odpady“.

Neobyčejné didaktické pexeso představuje osm druhů stromů - čtyři jehličnaté (smrk, borovici,jedli, modřín) a čtyři listnaté (dub, buk, habr, lípu). Se všemi 64 kartičkami lze hrát jak klasické pexeso, které jistě všechny děti znají, tak hru pro pokročilejší znalce dřevin. Ke každému druhu stromu totiž patří kartičky se čtyřmi jeho různými částmi - s listem či větvičkou, plodem, semenáčkem a kůrou.

Sada pracovních listů vznikla pro výuku stejnojmenného pobytového programu Rychty, určeného pro žáky 6.-9. tříd základních škol a pro studenty středních škol. Žáci se vžívají do kůže lovců doby ledové a pohybují se v přírodě i při náročnějších podmínkách. Dále zkoumají projevy života a adaptace organismů v zimním období.

Pracovní list vznikl ke stejnojmennému výukovému programu z cyklu O původu oblečení, vyučovanému na pracovišti Lipová a určenému pro žáky 6.-9. tříd ZŠ. Program vlnu představuje jako přírodní a obnovitelný materiál s úžasnými vlastnostmi. Žáci se seznamují s historií chovu ovcí, s plemeny a produkty. Pracovní list vznikl ke stejnojmennému výukovému programu z cyklu O původu oblečení, vyučovanému na pracovišti Lipová a určenému pro žáky 6.-9. tříd ZŠ. Žáci již navštívili program Na vlně s vlnou a nyní se seznamují s dalšími druhy textilních materiálů, především se lnem a s jeho ručním zpracováním. Pracovní list vznikl k cyklu výukových programů O původu oblečení, vyučovanému na pracovišti Lipová a určenému pro žáky 6.-9. tříd ZŠ. Žáci si tento list odnesou s sebou domů a vyplní ho za domácí úkol. Na základě podrobné prohlídky vlastního šatníku si uvědomí, jaké materiály nosí na svém těle a v jakých státech byla většina jejich svršků vyrobena.

Pracovní list vznikl k výukovému programu pracoviště Rozmarýnek 3D Brouci, kam se podíváš. Pracovní list vznikl ke stejnojmennému výukovému programu pracoviště Rozmarýnek. První strana obsahuje základní informace o různých druzích obojživelníků a plazů žijících na území České republiky, a především o závažnosti jejich ohrožení a o možnostech ochrany. Pracovní list vznikl k výukovému programu pracoviště Rozmarýnek 3D Pavouci. Výuková pomůcka vznikla k programu pracoviště Rozmarýnek 3D Vesmír pod našima nohama. Otáčením kolečka se na jedné straně zobrazují ilustrace živočichů žijících pod povrchem Země a několik základních informací o nich.

Čtěte také: Ekologie pro střední školy

Pracovní list vznikl k výukovému programu pracoviště Rozmarýnek. Zabývá se tématem kompostování a časem potřebným k rozkladu různých materiálů. Pracovní list poskytuje informace o tom, co je přírodní zahrada a permakultura a popisuje jednotlivé prvky na zahradě na pracovišti Rozmarýnek, například bylinkovou spirálu, kořenovou čističku, vyvýšené záhony a další. Pracovní list vznikl pro výukový program pracoviště Jezírko.

Jak dlouhá je cesta krajíce chleba z pole až na náš prostřený stůl? Během výukového programu pracoviště Lipová, který je určený pro žáky 2.-4. tříd základních škol, se žáci seznamují s různými druhy obilí a s jejich využitím.

Lidé v dnešním moderním světě si rychle zvykli na to, že všechno potřebné včetně ovoce, zeleniny, koření i léků nakoupí jednoduše v obchodech. Téměř už jsme zapomněli, že dříve dokázali lidé najít většinu potřebného v přírodě. Nová praktická příručka předvádí širokou paletu možností, jež naše příroda nabízí k využití prostřednictvím planě rostoucích rostlin, a to v naší kuchyni i při léčení drobných neduhů. Pro snadnou orientaci jsou rostliny rozděleny do skupin podle barev květů či plodů.

Příručka slouží jako příspěvek k naplnění průřezového tématu Environmentální výchova zejména pro žáky osmých a devátých tříd základních škol a pro žáky středních škol. Napomáhá získat základní přehled o složkách krajiny a procesech, které v krajině probíhají, či pochopit souvislosti mezi zákonitými ději v přírodě a lidskou činností. mimoškolní aktivity, slovníček důležitých pojmů, a navíc i několik poutavých příběhů na téma krajiny a jejích proměn, jejichž autory jsou Tomáš Háček a Vilém Řiháček.

Doporučená literatura

• Doležalová, E., Kučerová, A. Hry v přírodě a s přírodou. Mladá fronta, Praha, 2004.
• Máchal, A. Průvodce praktickou ekologickou výchovou. Rezekvítek, Brno, 2000.
• Javna, J. 50 nápadů pro děti k záchraně Země. ČSOP, Praha, 1991.
• Kvasničková, D. Co je udržitelný rozvoj? KEV, Praha, 2001.
• Adamec, V. et al. ad Kvasničková, D.et al. Doprava a životní prostředí - Metodická příručka pro učitele ZŠ. KEV, Praha, 2003.
• Kolektiv autorů. Ekologické hry. Ucelená řada opatřená schvalovací doložkou MŠMT a doporučující doložkou MŽP. Učebnice mají výrazné ekologické zaměření a respektují moderní požadavky na výuku - výklad a učení se v souvislostech. Pracovní sešity jsou připraveny s důrazem na aktivitu žáků. Metodická příručka dává učitelům potenciál lépe využít učebnic a dát návody na další náměty ekologické výchovy. V souladu s tématy učebnice Ekologického přírodopisu pro 6.r. Srovnávací metoda použitá v tomto díle je základem poznávání stavby a funkce těla nejprve obratlovců, později pak hlubšího poznávání stavby a funkce těla člověka. Při výkladu se klade důraz na uvědomování si vlivu způsobu života a okolního prostředí na zdraví jedinců i na uvědomování si odpovědnosti za aktivní ochranu našeho životního prostředí.
• Ekologický přírodopis pro 8.r. Autor: Kvasničková Danuše; (pro 8.
• Ekologický přírodopis pro 6. S využitím přístupných metod aktivního poznávání uvádí autoři žáky do hlavních ekosystémů naší přírody - do lesa, k rybníku, na louky a pole. S využitím přístupných metod aktivního poznávání uvádí autoři žáky do hlavních ekosystémů naší přírody - do lesa, k rybníku, na louky a pole. Seznamují je s organismy, které v nich žijí (od nejjednodušších až po složitější v souladu s jejich systematickým zařazením), a zároveň s jejich vztahy, které umožňují věčný oběh látek v přírodě.

Čtěte také: Ekologie pro studenty (Kvasničková)

tags: #Kvasnickova #environmentalni #vychova #metody

Oblíbené příspěvky:

• Hry a aktivity pro děti v přírodě
• Řešení problémů se znečištěním u Peugeotů
• Test odpadkových košů 50 litrů
• Okolí Týna nad Vltavou: příroda
• Jak být ekologický