Program Den Škola v Přírodě: Příklady a Inspirace

Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO) vychází z anglického termínu environmental education, kde environment znamená životní prostředí a education se chápe široce jako vzdělávání, výchova či osvěta všech typů cílových skupin, od nejmenších dětí po dospělé.

Vzděláváním se rozumí zejména ovlivňování racionální stránky osobnosti, výchovou působení na city a vůli. EVVO se rozumí všestranné rozvíjení klíčových kompetencí v kontextu vzájemných vztahů mezi člověkem a životním prostředím, s důrazem na vyvážené působení nejen společenských, ale i přírodních faktorů.

Výchova, osvěta a vzdělávání se provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.

Udržitelný rozvoj je takový rozvoj, který uspokojuje potřeby současnosti bez ohrožování možností budoucích generací uspokojovat své vlastní potřeby. Ochrana životního prostředí zahrnuje činnosti, jimiž se předchází znečišťování nebo poškozování životního prostředí, nebo se toto znečišťování nebo poškozování omezuje a odstraňuje.

Zahrnuje ochranu jeho jednotlivých složek, druhu organismu nebo konkrétních ekosystémů a jejich vzájemných vazeb, ale i ochranu životního prostředí jako celku. Environmentální vzdělávání a výchova je nedílnou součástí všech vyučovacích předmětů minimálně v rozsahu průřezových témat. Cílem EVVO je rozvoj vztahu žáků k přírodě, rozvoj systematického myšlení a vnímání světa kolem nás.

Čtěte také: Sportovní aktivity s ZPMV

Témata s environmentální problematikou jsou průřezově zařazena do výuky v každém ročníku. Naším zájmem je především to, aby žáci pochopili, že na každém z nás záleží, v jakém prostředí budeme žít a co po nás do budoucna zbude.

Příklady Programů a Aktivit

ZŠ Nový Rychnov je venkovská škola rodinného charakteru, která zajištuje výuku v 9. ročnících. Poloha školy na okraji obce umožňuje žákům každodenní kontakt s přírodou. S dětmi zkoumáme obrovskou laboratoř přírodního světa.

Smyslové hry v přírodě, tábornické dovednosti, experimenty a objevování, zkrátka jedno velké dobrodružství. S žáky a žačkami se vydáváme do světa úžasných experimentů a pozorování, probouzíme v nich chuť poznávat prapodivné tvory, zkoumat neznámé končiny a tvořit ze všeho, o co zakopnou venku.

Mateřská škola disponuje dvěma předškolními třídami, soustředí se tedy zejména na aktivity rozvíjející pregramotnosti v souladu s přípravou na vstup do primárního vzdělávání. Inovativní a komplexní metodou rozvoje dětského intelektu a intelektuálních schopností je Figurková školička.

Je to originální výuková metoda zaměřená na rozvoj dětského intelektu a intelektuálních schopností a dovedností. Je určena pro děti ve věku od 4 do 10 let, jakýchkoli duševních dispozic. Metodika se opírá o šachovnici a šachové figurky, ale nejde o učení deskové hry šachy.

Čtěte také: Deset let programu Blíž přírodě od NET4GAS

V rámci přesně definovaného prostoru šachovnice se pro děti připravují různorodé úlohy na počítání, geometrické vnímání, prostorovou orientaci, vnímání rytmu (zúčastněné pozorování v MŠ). Činnosti Figurkové školičky se pravidelně jednou týdně zařazují do třídních programů a dle věku dětí se náročnost aktivit zvyšuje.

Zároveň se tato metoda často využívá při reedukaci dětí se SVP. Velký důraz klade škola na podporu rozvoje polytechnických dovedností dětí. Polytechnické aktivity jsou dětem dostupné během dne v celém prostředí školy - děti mohou samostatně zkoumat, objevovat, logicky uvažovat, seznamovat se s matematickými, přírodovědnými i konstrukčními činnostmi při hrách i v samostatných činnostech.

Formou pokusů se děti seznamují se zákonitostmi přírody, s konstrukčními úkoly za použití široké škály pomůcek k pokusům s vodou, vzduchem a se zvukem. Podporou rozvoje osobnosti dětí ve vzdělávacím procesu je dále preference samostatné práce, individualizovaná výuka, uplatňování experimentování, tzn. dovednostně-praktických a názorně-demonstračních metod.

K bádání a interaktivním programům využívá MŠ zejména svoji rozlehlou zahradu, kde se děti učí prožitkem, zkoumají, vnímají smysly a rozvíjejí všechny oblasti z RVP. Nelze opomenout též inspirativní projekt, kdy se děti nenásilnou a intuitivní formou (metodou pokus-omyl) seznamují s fyzikálními zákony.

Realizace projektu proběhla v květnu 2021 po otevření MŠ (po předchozím uzavření z důvodu protipandemických opatření). Projekt se zaměřil též na posílení sociálních dovedností při společných aktivitách v přírodě. Pro víceúčelové a všestranné využití učitelé vytvořili prezentaci k ekologické výchově. Děti se samostatně podílejí i na ochraně životního prostředí - v přízemí budovy jsou umístěny kontejnery na tříděný odpad a bioodpad z kuchyně denně děti odnášejí do kompostéru.

Čtěte také: Zdraví 21 a školství

Spolupráce s Externími Partnery

Nejen pro autenticitu reálného prostředí spolupracuje mateřská škola s externími partnery - TUL, ZŠ, SŠ, ZOO, iQPARK, iQLANDIA, ekologické organizace Střevlík, Divizna, Čmelák, Svaz včelařů -, s jejichž pomocí se mohou děti seznámit mj. s tkalcovskými stroji (Fakulta textilní TUL), se způsobem zpracování kovů (Fakulta strojní TUL), s chemickými laboratořemi (Gymnázium a Střední odborná škola pedagogická, Liberec).

Děti se tak aktivně seznamují s oblastmi a aktivitami spadajícími do polytechnické výchovy nejen v prostředí mateřské školy, ale využívají výše uvedené partnery k různým exkurzím. Dle závěrů inspekční zprávy z roku 2019 je právě polytechnická výchova v MŠ velmi dobře metodicky uchopena a rozvíjena.

Aktivity v Oblasti Čtenářské Pregramotnosti

Dalšími aktivitami, jež dokladují kvalitu metod a forem práce sledované MŠ, jsou činnosti v oblasti čtenářské pregramotnosti. Čtení příběhů provází každodenní program školy, ve spolupráci s rodiči děti vyrábí svoji knížku, kterou představují ostatním dětem, v MŠ funguje interaktivní knihovna, škola pořádá pravidelná čtení.

Prostřednictvím těchto kompetencí učitelé všestranně rozvíjí děti v oblastech pregramotností s důrazem na přechod do primárního vzdělávání. Flexibilní přístup prokázal pedagogický sbor při uzavření škol a nastavení distančního vzdělávání (2020, 2021) pro děti v povinném předškolním vzdělávání.

Učitelky vytvořily týdenní plány zaměřené na rukodělné aktivity s kooperací rodiny tematicky zaměřené na svátky a události v daném ročním období. Vzhledem k tomu, že MŠ disponuje dvěma předškolními třídami, prioritou distančního předškolního vzdělávání (DIPV), ač v omezené míře, bylo začleňování aktivit a úkolů pro děti, které zvyšují připravenost na vstup do ZŠ a rozvíjí kompetence budoucího školáka.

Jak již bylo zmíněno, pedagogové úzce spolupracují s rodiči, připravili pro ně tedy metodiku diagnostiky předškolních dovedností jejich dětí. Změnou financování regionálního školství od roku 2020 škola získala finanční prostředky na navýšení počtu pedagogů o 2,45 úvazku.

Role Učitelů a Samostatná Práce Dětí

Při všech sledovaných aktivitách byla zřetelná role učitelek jako průvodců programem s přirozenou autoritou. Děti pracovaly samostatně svým tempem, hledaly svoje postupy a cesty pro vyřešení úkolů, každý si určil obtížnost úkolu dle jeho momentální chuti a schopností. Vedle samostatné práce převládaly aktivity ve dvojicích nebo individuální práce dítěte, při které učitelka zaujala pozici asistentky při obtížnějších činnostech.

Zároveň většina činností byla vedena na bázi dobrovolnosti. Všechny sledované činnosti napříč třídami provázela souhra v interakci mezi učitelkou a dětmi. Vzájemná důvěra a partnerská atmosféra byla viditelná ve všech třídách. Při realizaci společných aktivit s rodiči byl kladen důraz na rozdělení rolí při činnostech a na vzájemnou komunikaci mezi všemi aktéry.

Děti se stávaly průvodci činností a rodičům vysvětlovaly společné úkoly (např. společné odpolední čtení). Aktivity, jež propojovaly geografickou oblast, čtenářskou gramotnost i zajímavosti o zvířatech žijících na Špicberkách, vedly děti i rodiče zajímavou formou k pozitivnímu vztahu ke čtení.

Profesní Rozvoj Pedagogů

Zařazení inovativních metod a forem práce ve výchovně-vzdělávacím procesu v mateřské škole vyžaduje od celého pedagogického sboru systematické vzdělávání v aktuálních trendech předškolního vzdělávání. Další profesní rozvoj pedagogů je zajištěn pravidelným vzděláváním, buď společným, nebo dle individuálních požadavků a zájmu.

Všechny učitelky absolvovaly semináře, jak metodicky vést aktivity v polytechnické oblasti a zařazovat je do výchovně-vzdělávacího programu v MŠ. Další vzdělávání pedagogů úzce souvisí s rozvojem kompetencí učitelek, které byly zmíněny výše, a vedení mateřské školy dbá na pravidelnou účast všech učitelek na různých seminářích, které splňují nastavenou vizi školy zejména v oblastech rozvoje pregramotností.

Zároveň se učitelky učí sebereflektovat svoji pedagogickou práci a také na základě svého každoročního sebehodnocení. Bez vstřícnosti rodičů, jejich participace na akcích a vzájemné spolupráce by se nedařilo realizovat takové množství prožitkových aktivit, jaké během roku v MŠ probíhají.

Spolupráce s Rodiči

Jednou z priorit MŠ jsou právě pravidelné společné akce pro děti i rodiče, kdy jsou děti průvodci a seznamují rodiče s aktivitami buď na zahradě, nebo např. při čtenářských dílnách v interiéru školy. Zejména zásluhou ředitelky jsou rodiče přirozenou součástí života mateřské školy a zapojují se do činností ve škole i mimo ni.

Od rodičů má vedení mateřské školy pravidelnou zpětnou vazbu formou anonymního dotazníku, zároveň jsou si učitelky vědomy důležitosti zdravé vzájemné komunikace, proto partnerská spolupráce mezi pedagogy a rodiči patří k prioritám školy. Pro bezproblémový vstup do předškolního vzdělávání rodiče vyplňují vstupní dotazník ohledně zájmů či specifik svého dítěte.

Škola je vyhledávána rodinami, jež cílí na kvalitní přípravu dětí k primárnímu vzdělávání v posledním roce před vstupem do základní školy. Předškoláci navštěvují 4x ročně základní školy v dané lokalitě a jsou zapojeni do výuky v 1. třídách. Jak od rodičů, tak i od učitelů v ZŠ mají učitelé MŠ pozitivní zpětnou vazbu o připravenosti dětí na vstup do ZŠ.

V době pandemie covidu-19 škola flexibilně reagovala na daný stav a nastavila komunikaci s rodiči i dětmi distanční formou. Předškoláci pravidelně plnili úkoly na webu školy a za pomoci rodičů se připravovali na přechod do primárního vzdělávání.

Inspirace do hodin přípravy pokrmů

• 15 lákavých receptů s příběhy a tipy na doprovodné aktivity pro předškoláky a mladší i starší žáky.
• Důležité není jen to, CO jíme, ale také JAK jíme.
• V rámci tohoto tématu dostanou žáci příležitost zamyslet se nad tím, jaké přírodní a lidské činnosti se odehrají předtím, než se jídlo dostane na stůl.
• Velikonoční tradice u nás a v cizích zemích. Zážitky, hry, společné vaření a stolování. 23 originálních úkolů na kartách ve tvaru vajíček.
• Svačinky ze všech úhlů pohledu. Didaktické hry, obrázkový pracovní sešit, lapbook, příprava zdravých svačinek včetně nápojů, pokusy, hraní scének, ankety.
• Jedeme na farmu! Konec školního roku nebo podzimní měsíce jsou ideální pro exkurzi na farmu ve vašem okolí.

Školní Zahrady a Farmářské Trhy

Inspirace pro pedagogy, jak naplánovat, vytvořit a starat se o přírodní užitkovou zahradu při škole a učit žáky, jak si vypěstovat vlastní jídlo. Vzdělávání a práce na školních zahradách přináší výhody všem: lepší zdraví a celkovou pohodu dětí a žáků, více pozornosti ve třídě, lepší prospěch a silnější vazby na místní komunitu a prostředí.

Školní farmářské trhy jsou skutečné farmářské trhy, které se konají ve školních tělocvičnách, společenských místnostech, na zahradách nebo hřištích škol a jsou organizovány Skutečně zdravými školami. Dají zaměstnancům školy, žákům a jejich rodičům, ale i široké veřejnosti příležitost přijít a zakoupit si čerstvé lokální produkty.

Na jejich přípravě a organizaci se podílí žáci pod vedením pedagogů. Je to skvělý způsob, jak navazovat vztah s řemeslníky a zemědělci ve vašem regionu a pomáhat žákům poznat, odkud potraviny pocházejí a kolik práce dá je vyprodukovat.

Plýtvání Potravinami a Udržitelný Rozvoj

Podle zaměstnanců školních jídelen skončí jako odpad 20 až 35 procent připraveného jídla. To znamená, že až 48 000 tun jídla ročně, tedy přibližně 238 tun každý den vyhodí děti, žáci a studenti v českých školních jídelnách. Můžete také vaši školu zapojit do výzvy Miluji jídlo, neplýtvám, provést žákům osvětu a společně s žáky realizovat aktivity Audit plýtvání ve školní jídelně.

tags: #program #dne #skola #v #prirode #priklady

Oblíbené příspěvky:

• Průvodce emisí akcií a ISIN
• Legislativa pro energetické využití odpadu
• Výskyt vlaštovičníku většího
• Odpočinek v přírodě: netradiční ubytování
• Přírodní léčba oparu