Tajemství přírody: Informace o Lach-Ner

Střední průmyslová škola chemická v Pardubicích (SPŠCH) hostila ve středu 9. března 2022 soutěž projektů. Dvanáct týmů základních škol se pokusilo zjistit, jaké chemické látky se vyskytují v živé přírodě a jaká je možnost jejich využití.

Projektový den je součástí 15. ročníku regionálního kola soutěže Hledáme nejlepšího Mladého chemika ČR, které pořádá SPŠCH Pardubice. Cílem projektového dne je představit chemii jako vysoce kreativní a tvůrčí vědu, založenou na týmové spolupráci a odvaze experimentovat.

Slavnostního zahájení se ujal ředitel pořádající školy Jan Ptáček a člen Rady Pardubického kraje pro oblast školství Josef Kozel, pod jehož záštitou soutěž probíhá. Zadání letošních projektů znělo Chemické látky v živé přírodě a žákovské týmy devátých tříd na něm pracovaly od září loňského roku.

„Svět přírody je jednou velkou laboratoří různých chemických, biochemických a fyzikálních reakcí, které vytvářejí vhodné podmínky pro fungování živých organismů. Pochopení těchto bioprocesů nám umožňuje nejen šetrnější chování k životnímu prostředí, ale také jejich přínosné využití v řadě průmyslových odvětví,“ přibližuje Alena Volejníková ze SPŠCH, autorka soutěžního zadání.

„Každý tým si mohl zvolit libovolný příklad výskytu a fungování chemických látek v živé přírodě - od enzymů přes vitamíny až po alkaloidy nebo nukleové kyseliny. Žáci nejprve instalovali postery v tělocvičně, kde svoje práce zevrubně představili, a poté pokračovali v odborných učebnách. Předvedené výkony hodnotila porota složená z pedagogů SPŠCH. Pořadí týmů ale mohli ovlivnit i hosté z řad partnerů soutěže, kteří svým favoritům udíleli preferenční hlasy.

Čtěte také: Hrubý Jeseník: co skrývá příroda?

„Největší důraz při posuzování projektů klademe na kreativní přístup a schopnost myslet v souvislostech, což jsou předpoklady pro úspěch v jakémkoliv oboru,“ vysvětluje ředitel SPŠCH Jan Ptáček. A dodává, že nabídka letošních témat byla skutečně pestrá.

Slavnostní vyhlášení výsledků všech kategorií regionálního kola soutěže se uskuteční 6. dubna 2022 v pardubickém ABC klubu a bude mít charakter zábavného odpoledne. „Slavnostní vyhlášení výsledků je poděkováním žákům i učitelům za jejich práci nad rámec školy. Akci se proto snažíme zpestřit nejen přitažlivým programem, ale i hodnotnými cenami, které předají významní hosté z řad partnerů soutěže.

Vyvrcholením soutěže Hledáme nejlepšího Mladého chemika ČR bude celostátní finále jednotlivců, které 16. června 2022 pořádá Fakulta chemicko-technologická Univerzity Pardubice ve spolupráci se Svazem chemického průmyslu ČR a MŠMT.

Partnery jsou Synthesia, a.s., Pardubický kraj, Explosia a.s., Lučební závody Draslovka a.s., VWR International s. r. o., AVEFLOR, a.s., GeoEko, s.r.o., SHIMADZU Handelsgesellschaft mbH, Výzkumný ústav organických syntéz a.s., Ethanol Energy a.s., Cayman Pharma s.r.o., Alchimica s.r.o., Linde Gas a.s., Radka spol. s.r.o. Pardubice, KAVALIERGLASS, a.s., PENTA s.r.o., Eppendorf Czech & Slovakia s.r.o., ZO OS Echo Synthesia, Lach-Ner, s.r.o., Merck spol. s r.o., MERKAT spol. s r.

Školní pomůcky Lach-Ner

Nabízené školní pomůcky jsou vhodné především pro demonstraci témat z přírodovědných oborů (chemie, fyzika, biologie). Jednotlivé varianty souprav lze vybírat dle počtu proveditelných pokusů a dle počtu jejich opakování. Školní soupravy k provádění chemických pokusů se liší zaměřením, typem experimentů a úrovní žáka.

Čtěte také: Pohled pod pokličku vědecké show

• Souprava Tajemství přírody je vhodná pro úroveň dětí MŠ a ZŠ, zahrnuje jednoduché pokusy s chemikáliemi obsaženými v balení či s běžně dostupnými látkami.
• Pro výuku na ZŠ a SŠ jsou koncipovány soupravy Malý kabinet chemie (přenosná sada se stojanem a lihovým kahanem), Chemie a světlo (pokusy především ve zkumavkách), dále Kyanotypie (pokusy s fotochemickým modrotiskem) či Tajemství barev (pokusy s fluorescencí, fosforescencí aj.).
• Molekulární stavebnice Molymod je vhodná pro sestavení anorganických i organických molekul a pro demonstraci prostorového uspořádání atomů.

"S firmou Lach-ner spolupracujeme již spoustu let a stále patří mezi naše nejvýznamnější dodavatele, pokud nastanou menší problémy, řeší je zaměstnanci této firmy rychle a odborně, vždy ke spokojenosti zákazníka. Což bohužel v dnešní době není samozřejmostí." Robert Čechlovský, ALS Life Sciences Division, Nákupčí

"S firmou Lach-ner máme jen a jen dobré zkušenosti. Kvalita dodávaných produktů splňuje naše požadavky. Vstřícnost a ochota poskytnout v co nejkratší době potřebné informace je vždy na prvním místě při vyjednávání." Miloslav Drška, Lonza, Logistika

"Společnost Lach-Ner můžeme na základě naší dlouhodobé jen doporučit.

Rozvoj přírodovědné gramotnosti

Přírodovědná gramotnost však nezůstala jen pouhým pojmem bez obsahu. Postupně se z ní stal koncept, který je možno v rámci výuky naplňovat. Nabízí se však otázka. Není to příliš brzy? Je možné u tak malých dětí vůbec přírodovědnou gramotnost rozvíjet? My se domníváme, že ano. Je to ovšem nutné činit tak, aby její rozvíjení odpovídalo schopnostem dětí daného věku a aby se u dětí efektivně rozvíjely ty vědomosti, schopnosti a dovednosti, pro něž je dítě v daném věku nejvíce vnímavé a nejlépe si je osvojuje.

Co nám spojení poznatků těchto třech oborů přináší? Děti jsou v daném věku velmi dobře nastaveny pro rozvoj pojmového aparátu. Proč tedy nekomunikovat o přírodních vědách, které jsou pro děti tak lákavé? Dalším důležitým aspektem pro budoucí učení dětí je rozvoj pozornosti. I to je možné od raného věku dětí, je však nutné si uvědomit, že pro udržení pozornosti a zapamatování si informací o sledovaných objektech, jevech a procesech potřebuje dítě sledovat jen omezený počet informací, jinak jeho pozornost upadá.

Čtěte také: Tajemství přírodních krás Mariánských Lázní

Pokud je dodržen systém přídělu jen malého množství informací, je dítě schopno efektivně pracovat s pracovní pamětí, přestože je oproti dospělému jedinci daleko méně rozvinuta. Posílení pozornosti je pak možné zajistit tak, že dítě ví, že bude řešit případné úkoly (problémy), které se sledovanými informacemi souvisí. Pro daný věk je rovněž důležitý rozvoj motorických schopností. Jejich časté opakování umožní dítěti se v nich zdokonalit a udržet si tyto schopnosti do dospělosti. Proč nevyužít přírodovědných pokusů s bezpečnými látkami pro to, aby dítě tyto dovednosti trénovalo?

A ještě je tu jeden prvek, který je pro rozvoj dítěte zásadní - tím je jeho interakce se spolužáky i dospělým, tedy rozvoj sociálních dovedností. V raném věku se tyto kontakty rozvíjejí zejména při hře, ale přírodovědné pokusy jsou rovněž dobrým prostředkem pro jejich rozvoj.

Problémem v rozvoji přírodovědné gramotnosti malých dětí je skutečnost, že učitelé mateřských škol a raného primárního vzdělávání neměli mnoho opor, podle nichž by rozvíjení přírodovědné gramotnosti malých dětí mohli uskutečňovat. Situace se však změnila a v rámci různých projektů vysokých škol a nevládních neziskových organizací či inciativ soukromých společností mají učitelé možnost získat materiály pro výuku a navštěvovat školení v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, která jim umožňují se s novými oporami a prací s nimi blíže seznamovat (blíže viz Hubáčková a kol., 2013,3) Kudrna a kol., 20134)).

Tyto subtilní sešity přinášejí přesné postupy pro realizaci pokusů, které je možno s dětmi ve výuce, ale i doma či v kroužcích (pod dohledem dospělé osoby) bezpečně provádět, aniž je nutno mít k dispozici náročnější laboratorní vybavení. Sešity zároveň přinášejí sérii úloh, které děti mohou snadno řešit. Série úloh sleduje sekvenci kroků pokusu, a děti jsou tak schopny je samostatně efektivně řešit (pracovat efektivně s pracovní pamětí v úrovni jejich rozvoje) a rozvíjet svou pozornost.

Opakování pokusů vede k zapamatování některých důležitých přírodovědných pojmů a pochopení některých elementárních přírodovědných principů, je však také vhodné pro nácvik motorických dovedností, které mohou být využity v praktickém životě i při laboratorních činnostech realizovaných v rámci výuky v pozdějším věku. Dle naší zkušenosti s realizací pokusů na školách, v rámci kroužků i doma děti činnost baví a postupně se zvyšuje jejich důvěra ve vlastní schopnosti - kognitivní i motorické.

Výzkumem PISA jsme začali, a tímto výzkumem i skončíme. Tento výzkum i jiné, národní výzkumy totiž přinášejí informace o tom, že české děti hodnotí přírodovědné předměty jako nejméně oblíbené. Nemají tedy motivaci se je učit a nemají motivaci volit si je jako základ svého budoucího zaměstnání. Rozvoj přírodovědné gramotnosti v raných stadiích vzdělávání je dalším z pokusů, jak tento trend pozitivně ovlivnit.

1. FALTÝN, J., K. NĚMČÍKOVÁ a E. ZELENDOVÁ (eds.). Gramotnosti ve vzdělávání: příručka pro učitele. Praha: VÚP, 2010, s. 31-43. ISBN 978-80-87000-41-0.
2. MARŠÁK, J. a S. JANOUŠKOVÁ. Neuropedagogika-neurověda a pedagogika ve společném úsilí. Pedagogika 1/2014. 2014, s. 99-116. ISSN 0031-3815.
3. HUBÁČKOVÁ, L., S. JANOUŠKOVÁ a V. PUMPR. Tajemství přírody: Objevné cesty vlastního poznávání. Řízení školy: Speciál pro MŠ, 2013, č. 3, s. 8-10. ISSN 1214-8679.
4. KUDRNA, T., S. JANOUŠKOVÁ, V. PUMPR a P. BENEŠ. Není nám lhostejné vzdělávání. Chemagazín, ročník XXIII, 2013, č. 5, s. 28-29.

tags: #tajemství #přírody #lach #ner #informace

Oblíbené příspěvky:

• Pražská UMPRUM v hledáčku
• První Emise Akcií
• Emisní normy Euro 7
• Zákon o odpadech
• Jak vyrobit dřevěný kompostér?