Environmentální výchova na prvním stupni ZŠ: Metody a výzkum

Článek se zaměřuje na environmentální výchovu na prvním stupni základní školy (ZŠ). Práce se zabývá revizí, inovací a novými objevy ve výzkumu environmentální výchovy na prvním stupni ZŠ.

Cíle a metodologie výzkumu

Cílem práce bylo vytvořit nové moderní pojetí environmentální výchovy na prvním stupni základních škol. Dílčími cíli bylo popsat teoretické i praktické aspekty environmentální výchovy na prvním stupni základní školy, z nich vybrat pojmy klíčové, kontroverzní a málo známé a náležitě je prozkoumat.

Vzhledem k cíli výzkumu byla jako hlavní výzkumná metoda zvolena kvalitativní metoda zakotvené teorie. Výzkumným nástrojem byla zakotvená teorie. Validizace probíhala kvantitativně (metoda triangulace).V souladu s metodikou zakotvené teorie je výzkumné pole na začátku badatelské práce široké: problematika environmentální výchovy na 1. stupni ZŠ. V průběhu badatelské práce byl vědecký problém transformován a redefinován, byly objeveny dílčí vědecké problémy a vysloveny dílčí výzkumné otázky.

Výzkum probíhal mezi více než 700 žáky, 20 experty na environmentální výchovu a 500 učiteli /učitelkami; z toho se sedmi učitelkami.

Etapy výzkumu a klíčové pojmy

Výzkum probíhal v několika etapách:

Čtěte také: Více o environmentální výchově

1. Sběr pojmů za účelem vytvoření hlavní linie práce. Výsledkem této etapy je ucelený seznam pojmů.
2. Identifikace nedostatečně propracovaných nebo kontroverzních pojmů.
3. Ve třetí etapě výzkumu probíhaly dílčí výzkumné práce. Jejich smyslem bylo objevit a popsat jevy a pravidla, které s vybranými tématy souvisí. Čili získat dost podkladů pro čtvrtou etapu výzkumu (vytvoření paradigmatických modelů).
4. Interpretace vybraných pojmů.

Rozsah jednotlivých dílčích výzkumu je různý, různě významné jsou i jejich výstupy (vše je podřízeno cíli vytvořit paradigmatický model - výzkum byl ukončen, jakmile bylo sebráno dost podkladů - čili k teoretickému nasycení).

Přínosy a témata environmentální výchovy

Výzkum přinesl několik přínosů a témat, které jsou důležité pro environmentální výchovu:

• Příspěvek k individualizaci vzdělávání.
• Příspěvek k diskusi měnícího se chování žáků.
• Příspěvek k teorii hodnocení.
• Příspěvek k diskusi spolupráce rodiny a školy.
• Příspěvek k teorii naratologie.
• Příspěvek k rozvoji environmentální etické výchovy.

V rámci rozsáhlého kvalitativního výzkumu bylo popsáno také několik kazuistik, např. kazuistika Inky 2 (pátým rokem vyučuje se psem) a Inky 3 (dva roky vyučovala s korelou). Byla zpracována teorie environmentální naratologie - potenciál vyprávění příběhů v rozvoji osobnosti žáka a především v environmentální výchově. Byla objevena metoda environmentálních morálních dilemat. Na základě výzkumu bylo objeveno téma environmentální etická výchova, kterému dosud u nás nebyla věnována dostatečná pozornost.

Příklady témat a projektů

• Dilema u vlaštovčího hnízda.
• Ekonaratologie.
• Projekty - představení interdisciplinarity environmentální výchovy.

V listopadu 2008 byl získán grant „Založení kroužku zooterapie s neformální výukou ekologie ve fakultní nemocnici Motol", jehož hlavním cílem je zvýšit povědomí významu a efektu zooterapií a zooasistencí mezi zdravotnickým personálem i mediky.

Konkrétní metody a přístupy

Bylo diskutováno tvrzení K. Kučery o nezbytném rozkolu mezi rodinou a školou. Byla představena kasuistika Evy 6 „spolupráce s rodiči", která dokazuje, že rozkol mezi rodinou a školou není nezbytný. Byl objeven a popsán fenomén rozšiřování zooasistence v pedagogickém procesu na našich základních školách.

Čtěte také: Jak vnímají učitelé environmentální výchovu?

V práci je věnována pozornost hodnocení průřezového tématu environmentální výchova. Je kladen důraz na alternativní hodnocení - na základě žákovského portfolia. Tento způsob hodnocení je možné rozšířit na ostatní průřezová témata a také na další (dokonce všechny) předměty.

Žáci tráví více času v prostředí vnitřním, méně času v prostředí vnějším, a to významně ovlivňuje jejich schopnosti, dovednosti a projevy. Ve vztahu k environmentální výchově byla vyslovena premisa, že dítě, jehož základní potřeby (např. potřeba pohybu a pobytu ve venkovním prostředí) nebyly dlouhodobě respektovány, nebude v budoucnosti umět respektovat potřeby slabších.

Význam environmentální výchovy

Práce podporuje nově vznikající obor environmentální výchova. Výsledek výzkumu je možné použít pro odbornou diskusi cílů, obsahu, podmínek vyučování, prostředků, metod i kompetencí učitelů (lektorů) environmentální výchovy ale také k vytvoření nástroje evaluace.

Čtěte také: Budoucí učitelé a ekologie

tags: #jancarikova #environmentalni #vychova #na #1 #stupni

Oblíbené příspěvky:

• Kladno: Kvalita Ovzduší
• Definice v environmentálním managementu
• Udržitelnost a papír
• Praktické úložné řešení
• Více o obnovitelných zdrojích