Činnostní poznávání neživé přírody prostřednictvím pokusů a příkladů

Školní vzdělávací program Tvořivá škola rozpracovává Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV). Tento program využívá námětů z plánů inovace základního vzdělávání vytvářených na reformních školách v 1. polovině 20. století a je ověřený jejich mnoholetou praxí. Nezaměstnává jednostranně rozum a paměť žáků, ale působí také na jejich city a vůli.

Program Tvořivá škola není primárně zaměřen na formální úpravy vzdělávacího systému škol, ale na proměnu jejich vnitřní atmosféry. Naše tvořivá škola orientuje se na všestranný rozvoj osobnosti žáka, rozvoj jeho zděděných i získaných dispozic. Přitom dbáme, aby žáci nebyli ve škole přetěžováni.

Pro zdravý psychologický vývoj žáků je třeba, aby neprožívali školní léta jen přepínáním paměti a přemírou povinností. Ve tvořivé škole dbáme na dětské zájmy, vycházíme z nich a využíváme je. Neboť čím je dítě osloveno, co na ně působí. Kdybychom na zájmy dětí nedbali, naše výchovné snahy by nebyly úspěšné. Dětské touhy je třeba usměrňovat, probouzet vztah k pozitivním hodnotám a tím dítě vychovávat a zdokonalovat.

Žákům necháváme vždy prostor k tomu, aby mohli zaujímat svá stanoviska i řešit různé opravdové životní situace. Školní práci přizpůsobujeme fyziologii a psychologii dítěte. Důležitým aspektem je uvědomit si, že ze zkušenosti víme, že každé dítě usiluje o pěkné citové zážitky. Člověk ve svém mládí vstřebává náladu okolí a nese ji dále svým životem. Chceme-li vést výchovu a výuku pozitivně, vyžaduje to znalost, co a jak dělat v různých obdobích vývoje žáka.

Tvořivá škola je založena na radostné práci žáků a činnostních formách výuky. V činnostních formách výuky je učitel organizátorem a usměrňovatelem práce žáků. Největší hodnotu má přímý názor v rukou každého žáka. Důležité je, aby si žák nový poznatek a dovednost osvojil a věděl, k čemu mu slouží. Učivo se vysvětluje na konkrétních příkladech a situacích, které přináší každodenní život kolem nás, a tak má pro žáky osobní smysl, a zároveň se zaměřuje na zvládnutí podstatných jevů.

Čtěte také: Předškolní vzdělávání a příroda

Žák je veden k samokontrole, sebehodnocení a samostatnému rozhodování. Učí se pracovat sám i spolupracovat v týmu. Pokud si žák po zhlédnutí určitého jevu položí otázku, je to znamení, že o pozorovaném jevu přemýšlí, hledá vysvětlení, je schopno mu porozumět a na otázku najít správnou odpověď.

Podstatou činnostního učení je individualizace, tzn. dát každému žákovi možnost, aby daný úkol nebo problém řešil vlastním způsobem, na základě svých zkušeností a dovedností. Učitel dovede využívat individualizaci pro zpětnou vazbu. Žákům jsou ponechány volné ruce v mezích, které jsou dány přirozeným vývojem žáků. Případná neznalost v některé oblasti by neměly být překážkou rozvoje žáka v jiných oblastech. Aby toho mohlo být dosaženo, zaměřuje se Tvořivá škola na využívání mezipředmětových vztahů.

Důležité je, aby žák věděl, co si osvojil v učebních předmětech i v praktickém životě. Nejpěvnější spoje se vytvářejí životními situacemi. Žák si uvědomí, co vykonal a učí se řešit problémy. Činnosti provádí samostatně. Vedeme ho přitom k samostatnému pozorování, srovnávání, rozboru pozorovaného jevu, k vlastnímu uvažování, kladení otázek, ke komunikaci.

V popředí záměrů a cílů Školního vzdělávacího programu Tvořivá škola je rozvoj tvořivosti žáků. Aby žáci byli schopni tvořivě riskovat při řešení úkolů a problémů, je třeba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpovědnost, pozitivní sebehodnocení. Důležitá je skutečnost, že žák je stále podněcován k produkování myšlenek, nápadů, kladení otázek, odpovídání. Důraz je kladen na využívání poznatků v rámci smysluplných celků, na individuální porozumění a nepřetěžování žáků.

Činnost, která mobilizuje jeho síly, je tou nejlepší metodou získávání nových zkušeností a často zdrojem pozitivních prožitků, bez pasivního osvojování si hotových poznatků. Manipulace s věcmi často vnáší individualizaci. Učitel má možnost individuálně sledovat žáky, neboť při manipulaci s věcmi se zobrazuje mysl žáků přímo před každým z nich. Může tak přizpůsobit postup výuky pozorované individuální práci žáků. Vede žáky k hovoru o pozorovaném jevu (problému), tím se mnohé objasní i ostatním spolužákům. Velký význam má také to, že nikdo není izolován.

Čtěte také: Aktivity v přírodě pro děti

Vědomí úspěchu je pak každému vzpruhou k překonávání překážek. Škola musí umožnit každému žákovi takový tělesný a duševní vývoj, jakého je schopen. Žákům budou zadávány specifické úkoly a projekty.

Činnostní charakter výuky dává dostatek prostoru k dobrému individuálnímu rozvoji nadaných žáků. Učivo se probírá až po zvládnutí předchozí látky většinou žáků. Důležitá je vzájemná komunikace mezi učitelem a žákem i mezi žáky navzájem.

Výuka ve škole může být rušnější, může se v ní uplatňovat i humor a smích. Vše je provázeno pocity uspokojení a radosti, dobrými výsledky. Žák je podněcován k produkování myšlenek, nápadů, kladení otázek, v činnostních postupech s pomůckami, na základě hovoru o pozorovaných jevech nebo na základě řešení úloh ze života. Žáci by měli být motivováni touhou uspět, ne strachem z neúspěchu.

Čtěte také: Poznávání přírody: Aplikace

tags: #cinnostni #poznavani #nezive #prirody #prostrednictvim #pokusu

Oblíbené příspěvky:

• Eko čistič Yellow&Blue
• Systematická biologie a ekologie na UPOL
• Nakládání s odpady
• Univerzální koše do kuchyně - recenze
• Zajímavosti ze světa přírody