Environmentální výchova v příbězích: Příklady a inspirace

Hry nás provázejí celým naším životem. Hrajeme je pro radost z okamžiku, z kontaktu s blízkými a v neposlední řadě je s námi hrají i ti, kteří nás chtějí něco přiučit o světě. Správně a promyšleně podaná hra má velice rozsáhlý potenciál - může se stát základním prostředkem komunikace mezi učitelem a studenty, základním impulsem pro změnu fungování skupiny, osobnostního potenciálu jednotlivce či míry jeho porozumění určitému problému. Publikace se zabývá hrou právě v tomto smyslu.

Rytíři doby středověku na gotických hradech, indiánská tábořiště podél českých řek, hojně navštěvované keltské slavnosti, lovci mamutů lovící uprostřed českých luk, vojáci doby napoleonských válek na místech bitev již dávno minulých, spolky veteránů vojenské techniky, které se každoročně sjíždějí na místa významných bitev a hlavně stovky a tisíce nadšených lidí všeho věku, kteří jsou ochotni obětovat svůj volný čas a nemalé finanční prostředky. To všechno jsou důkazy nejen toho, že nás historie každodenně obklopuje v příbězích našich středověkých a novověkých měst, ale že zároveň někde uvnitř toužíme po živém doteku doby již dávno minulé.

Každý z nás zůstává dítětem a každý z nás sní o dobách literárních hrdinů, které mnohdy doprovázely příběhy odehrávající se v dobách dávno minulých. Mnohdy toužíme srovnávat, zda je náš život lepší nebo těžší, než jaký jej měli lidé před padesáti, sty, čtyřmi sty nebo pěti tisíci lety. Možná také hledáme mystiku doby, která je pro nás příjemnější než naše všední každodennost. Přiznejme si, kdo z nás by si nevyzkoušel, jaké je být alespoň na jeden den někým jiným někde jinde a za jiných okolností?

Přitom je cesta k tomuto zážitku velmi blízko - a nemusí jít pouze o romantickou hru. „Často archeologové nevědí, k čemu byly nálezy z vykopávek v dávno minulých dobách používány. V experimentální archeologii se toto zkoumá tak, že se pokoušíme nález znovu vyrobit, čímž ověřujeme svá vysvětlení a dohady. Téma experimentální archeologie je ve škole možné provést a rozvinout v projektech týkajících se některého z významných období, které se váže k okolí vaší školy. Máte v blízkosti svého města gotický hrad? Proč nevyzkoušet projekt rytířských slavností? Nachází se ve vašem okolí významné archeologické místo s objevy po pravěkých obyvatelích? Zahrajte si ve škole na lovce mamutů, nebo na staré Slovany.

Samozřejmě že po učiteli a žácích základní školy nebo gymnázia nebude nikdo chtít dosažení kvalitních a srovnatelných výsledků, jakých dosahují vědecká centra experimentální archeologie na vysokých školách. Osobně jsem si tuto cestu vyzkoušel jako učitel výtvarné výchovy v projektu vytvořeném společně s učiteli dějepisu a hudební výchovy. Naším cílem bylo provést žáky složitým a velmi odtažitým obdobím pravěkých kultur. Ponořením se do života tvůrců nástěnných maleb, sošek venuší, tvůrců pravěké keramiky jsme žákům zároveň chtěli přiblížit každodenní život a potřeby dávných lidí.

Čtěte také: Příležitosti environmentální výchovy

Vytyčili jsme si i složitější cíle - např. pomocí srovnání prožitku každodenního života pravěkého člověka a našeho současného života vyvolat u žáků potřebu uvědomění si odlišných prvků naší současné civilizace a nadstandardu našich každodenních potřeb s prvky civilizací dřívějších a přemýšlení o nich. Projekt samotný se skládal z kooperace několika oborů, jejichž jednotlivé hodiny byly jedním tématem spojeny do velkého celku. V ideálním případě se můžete s ředitelem školy dohodnout na společném projektovém dni, nebo i delším časovém úseku. Ideálním začátkem celého projektu se může stát návštěva některého z center experimentální archeologie. V závěru projektu jsme připravili společnou výstavu spojenou s předvedením pravěkých tanců nacvičených v hodinách hudební výchovy.

Do projektu se zapojily třídy sekundy a tercie osmiletého gymnázia (7. a 8. Samotný projekt začíná jeho zadáním. Ideální je spojení všech tříd a všech kooperujících učitelů. V celém projektu jsme si rozdělili role přirozeně podle naturelu jednotlivých pedagogů, ale i podle jejich zaměření. Kolega - učitel dějepisu se postaral o úvodní seznámení s historickými souvislostmi a ujal se části tvorby historických reálií související s každodenním životem. Vyučující hudební výchovy s žáky vyzkoušela možnosti využití rytmu a hlasu při nacvičování jednotlivých výstupů.

Tato část by neměla být příliš dlouhá ani příliš klasická pro školu a její styl práce. Zároveň je možné filmovou produkci kombinovat s výkladem. Nám se tento postup osvědčil. Žáci svou pozorností a aktivitou ocenili kombinaci produkce částí filmu a výkladu spojeného s doplněním historických souvislostí. Doporučujeme, aby si žáci po dobu produkce a výkladu pořizovali poznámky. Ty se poté hodí k vyplnění předem připraveného pracovního listu, který jsme vytvořili k vybraným částem filmu Osada Havranů.

Je možné projekt zařadit až za probrání pravěku v hodinách dějepisu. Jak jsem již v úvodu uvedl, dobrým zahájením celého projektu se může stát návštěva některého z center experimentální archeologie. Toto centrum se specializuje na pravěkou kultura doby kamenné a doby bronzové. Pro inspiraci přikládám několik odkazů na jiná centra s odlišným zaměřením. Pro tuto část projektu je důležité dobré naplánování. Na začátku je potřeba z nepřeberného množství možností námětů na tvorbu pravěkých reálií zvolit jednu až tři, které s žáky budete realizovat. Žáci byli před zahájením práce motivováni krátkou prezentací, nebo video ukázkou zvolené aktivity. Zároveň jim byly vysvětleny důvody vzniku jednotlivých výtvarných prvků (např. sošky venuší byly zřejmě podoby bohyní matek, které pravěcí lovci uctívali, protože z ženy pochází život rozením dětí). Zároveň byl žákům představen ideální technologický postup.

Příklady aktivit a projektů:

1. Nástěnné malby

Realizace je možná v několika podobách a stupních zapojení experimentu. Je možné využít větší asfaltové plochy nebo dlaždice jako imitaci kamene. Zároveň je možné malovat přímo na kameny. Jako materiál pro kresbu jsme zvolili vypálené uhlíky či směs hlíny, glazur a vody. Žáci mohou kreslit vlastní rukou, pomocí klacíku nebo uzpůsobených předmětů. Lze vytvořit i velmi „soft" verzi, kdy kreslíte opáleným korkem na obyčejný papír.

Čtěte také: Starbucks a udržitelnost

2. Venuše

Asi nejvíce experimentální část naší tvorby. Žáci si sami připravili podobnou směs, pomocí které vznikla Věstonická venuše, Jde o směs hlíny, uhlíků a vápence. Žáci mohli použít materiály, které našli v blízkém okolí školy.

3. Keramika

Tento výrobek je možný vytvořit podle možností a podmínek školy. Ideálním stavem je vybavená keramická dílna, v níž může dojít k celému procesu tvorby a následnému výpalu. Je možné experimentovat s místní hlínou, nebo použít klasickou upravenou keramickou hlínu. Pro větší míru experimentu lze použít staré techniky tvorby keramických nádob (plátková, válečková apod.). Pro ozdobu hotové keramiky lze využít některý ze starověkých vzorů (např.

4. Historický oděv

Pro tuto část jsme jako pracovní materiál zvolili hustší jutu (pytlovinu), kterou jsme zdobili pomocí rudek a barevných pigmentů smíchaných s hlínou a vodou. Žáci nůžkami, nebo jen trháním vytvářeli jednoduché oděvy podle vlastního návrhu.

5. Historické ozdoby

Většinou šlo o náušnice a náhrdelníky tvořené měděným nebo železným vázacím drátem.

6. Pravěký kůl / oltář

Jedná se o dřevěný kůl (ideální velikost cca 2 m), který žáci po vyřezání tvarů zdobí pomocí barevných pigmentů.

Čtěte také: Ochrana životního prostředí

7. Kamenné oppidum

Šlo o experiment vytvoření oppida ve zmenšené velikosti (průměr kruhu max. 4 m). Úměrně průměru kruhu je potřeba dohledat ideálně vysoké a těžké kameny.

Formou poslechu a výkladu žáci získali prvotní představu o možné podobě pravěké hudby a pravěkého tance. Součástí byly i video ukázky tanců, které se svou podobou nejvíce přibližují možné podobě tance pravěkých obyvatel naší země. Následně si žáci zvolili ze seznamu nabízených možností hudebních nástrojů. Nástroje si pomocí návodů postavili. Návody pro sestavení pravěkých nástrojů naleznete např. Na výrobu je potřeba vyčlenit větší množství času. Tuto část projektu proto zadejte s dostatečným předstihem, nebo jí věnujte větší časový úsek.

Následně jsme formou happeningu zvolili základní kostru choreografie celé hudebně taneční produkce. Zároveň si žáci mohli zvolit téma svého tance (např. medvědí tanec pro usmíření s medvědím bohem). Celá choreografie by měla vzniknout pomocí skupinové práce. Přesto je dobré předem určit role - jde o určitou formu metody hraní rolí. Pro lepší uspořádání je lepší žáky rozdělit podle zaměření na hudebníky a tanečníky. Lze také vytvořit i produkci, kdy celá třída hraje na nástroje a zároveň tančí. Kromě základního rozdělení na tanečníky a hudebníky je dobré vytvořit roli režiséra (režisérů) a pomocných režisérů. Když role nezvolíte, sami se časem vykrystalizují. Zároveň je vhodné pro produkci a větší zapojení všech žáků třídu rozdělit na menší skupiny. Žáci by měli celou produkci a její choreografii nejen vymyslet, ale i opakovaně reprodukovat. Proto se je snažte spíše brzdit v jejich nápadech. Pro formu představení zvolte jasná pravidla. Nejdůležitější informací jsou časová délka představení a minimální počet tanečníků.

Na konci projektu se žáci zúčastnili společné výstavy výtvorů, které skupinově prezentovali v kontextu doby. Zároveň se pokusili objasnit techniky a technologické postupy, které na tvorbu reálií použili. Součástí prezentace byly i tance a hudební produkce v připravených kostýmech, vzniklých v hudební části projektu. Tuto část projektu můžete využít při některé ze školních akademií. Pro potržení závažnosti celého projektu v očích žáků je ideální, když výsledky budete prezentovat před celou školou.

Po ukončení každé části projektu jsme si vyčlenili čas 15 minut na společnou reflexi celého procesu tvorby jednotlivých produktů. Pro lepší zapojení žáků doporučuji využít techniku kruhové reflexe. Každý žák vyjádří myšlenku, která ho při tvorbě produktu napadla, nebo se ji pokusí formulovat. Myšlenky by se neměly opakovat, každá by měla být v něčem nová, nebo rozvíjet předchozí. Toto pravidlo si s žáky zdůrazněte na začátku kruhové reflexe!

Reflexi můžete zároveň využít k hlubšímu rozboru. Pokuste se žáky motivovat ke srovnání prožitku práce na starověké reálii s jejich každodenním životem. Zároveň doporučuji reflexe s žáky nepřehánět. Velké množství reflexí mnohdy spíše uškodí, než pomůže. Zároveň však můžete reflexe využít po nepovedené části projektu, kdy někdo z žáků práci sabotoval, nebo se nedostavily kýžené výsledky. Na konci celého projektu, po úspěšné realizaci výstavy a představení hudebně taneční produkce jsme celý projekt využili ke zpětnému pohledu na začátek a k celkovému zhodnocení projektu. Žáci opět pomocí kruhové reflexe v třídním kolektivu popsali zážitky a poznatky s uplynulého projektu. Na konci zároveň proběhlo zhodnocení práce žáků formou vyplnění autoevaluačního dotazníku a krátkého rozhovoru s učitelem.

tags: #environmentální #výchova #v #příbězích #příklady

Oblíbené příspěvky:

• Objevte faerskou přírodu
• Zvláště chráněná území v ČR
• Tipy pro úpravu vlasů doma
• Aplikace pro třídění odpadu v ČR
• Varování přírody