Výuka environmentální výchovy v Polsku

V Polsku se výuka environmentální výchovy (EVVO) rozvíjí v mnoha směrech, od mezinárodních projektů po vzdělávání učitelů a úpravy vzdělávacího systému.

Projekty zaměřené na environmentální výchovu

Mikroprojekt „Podpora ekologické výchovy v Kladském pomezí“, registrační číslo: CZ.3.22/3.3.02/12.03510, je spolufinancován z prostředků ERDF prostřednictvím Euroregionu Glacensis. Projekt je zaměřen na česko-polskou spolupráci institucí působících v oblasti ochrany přírody a ekologické výchovy, na podporu a rozvoj environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty (EVVO) v oblasti Kladského pomezí. Zde se na obou stranách hranice nacházejí unikátní přírodně velmi cenné lokality - Stolové hory, Chráněná krajinná oblast (CHKO) Broumovsko a Národní přírodní památka (NPP) Babiččino údolí. Partnerem projektu je Národní park Stolové hory (Polsko).

V rámci realizace mikroprojektu „Wsparcie edukacji ekologicznej na Pograniczu Kłodzkim“ se konalo seminarium “Ochrona przyrody i edukacja ekologiczna na Pograniczu Kłodzkim”. Seminář umožnil seznámení, navázání kontaktů a výměnu zkušeností v oblasti ochrany přírody mezi zástupci obcí a samospráv a organizací spojených s ochranou přírody na Kladském pomezí. Prelekce přiblížily zagadnienia związane z ochroną przyrody i edukacją ekologiczną w Czechach Polakom oraz w Polsce Czechom.

V rámci realizace mikroprojektu „Wsparcie edukacji ekologicznej na Pograniczu Kłodzkim“ byla dokončena výměna stanowisk edukacyjnych na ścieżce edukacyjnej “Płazy”.

V rámci realizace mikroprojektu „Wsparcie edukacji ekologicznej na Pograniczu Kłodzkim“ se uskutečnila wycieczka dla nauczycieli pn. “Ochrona przyrody i edukacja ekologiczna na Pograniczu Kłodzkim”do czeskiej części Gór Stołowych. Wycieczka pogłębiła wiedzę uczestników w zakresie znajomości regionu Gór Stołowych po czeskiej stronie Pogranicza oraz poszerzyła znajomość dotyczącą form ochrony przyrody w Czechach oraz działalności edukacyjnej CHKO Broumovsko.

Čtěte také: Výuka o životním prostředí

V rámci realizace mikroprojektu „Wsparcie edukacji ekologicznej na Pograniczu Kłodzkim“ vydán průvodce dla dzieci po Parku Narodowym Gór Stołowych w języku czeskim „Zápisník objevitele Můj park - Moje krajina“ w nakładzie 3500 egzemplarzy oraz zakładki edukacyjne w języku czeskim w nakładzie 3500 sztuk. Tłumaczenie treści na język czeski wykonano w ramach realizacji projektu. „Zápisník objevitele „ Můj park - Moje krajina““ stanowi doskonałe narzędzie edukacji przyrodniczej i ekologicznej, wyjaśnione są w nim liczne pojęcia związane z ochroną przyrody oraz zachodzącymi w niej procesami, są to pojęcia uniwersalne i ponadgraniczne.

Jde o mezinárodní projekt zaměřený na podporu výuky průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Cílem je, aby se žáci 5. V projektu jsou zapojeny evropské základní školy (vždy deset škol z každé země) z Polska, Velké Británie a České republiky. Našimi partnery v Africe jsou školáci z Ghany.

Role nevládních organizací

Centrum Edukacji Obywatelskiej (CEO) je největší nezisková organizace v Polsku, která se zabývá vzděláváním školních komunit. Naším cílem je přispět k pozitivní změně v polských školách, a to především prostřednictvím vzdělávání učitelů a ředitelů škol. Děláme to dvěma způsoby.

V oblasti vzdělávání učitelů jsme největší organizací a letos slavíme 30. výročí. Prvním krokem bylo vytvoření učebnice občanské výchovy a její uvedení do škol. To se povedlo - sama jsem se z této knihy učila. K dosažení cíle však nestačila jen změna nebo doplnění obsahu učební látky, bylo třeba modernizovat také metodiku výuky. Nyní máme dva hlavní proudy aktivit: jeden se týká různých občanských témat a jejich přenosu do škol a druhý se zaměřuje na vedení učitelů, ředitelů a celých školních kolektivů, jak učit moderně a efektivně, což odpovídá principům a zájmům občanské společnosti. Jednou z oblastí, na kterou opravdu klademe důraz, je formativní hodnocení a aktivní učení. Pomáháme také budovat učící se komunity učitelů ve školách.

Podle strany PiS jsou témata, která přinášíme do škol, nevhodná a považují to za indoktrinaci. Snažili se zavést zákony, které by organizacím, jako je ta naše, ztížily vstup do škol a zamezily nám přímý kontakt se studenty. Problémů, jako je změna klimatu, migrace nebo fair trade. Pořádali jsme pro učitele kurzy na tato témata a připravovali k nim i materiály, protože jsme přesvědčeni, že se žáci příliš málo učí o globálním vzájemném propojení a o různých formách diskriminace.

Čtěte také: Jarní inspirace pro učitele

Vzdělávání učitelů

Od roku 1999 se v prvních třech ročnících neznámkuje a bylo zavedeno slovní hodnocení. A ano, je to již zhruba dvacet let, co CEO, naše organizace, pomáhá formativní hodnocení učitelům zavádět, a to v rámci svého programu „Učící se škola„ („Szkoła ucząca się“). Za tu dobu se chápání jeho funkce a využití postupně proměnilo a posunulo. Vyzdvihla bych několik klíčových zásad dobrých postupů ve výuce, jak se je snažíme v našem vzdělávání předat: jasné cíle a jasná kritéria úspěšnosti, bezpečná atmosféra ve třídě umožňující dětem dělat chyby a vnímat je jako přirozenou součást procesu učení, otevřená zpětná vazba a posilování dovedností žáků k sebehodnocení.

Nabádáme učitele, aby se účastnili dlouhodobějších programů, kde mají konkrétní úkoly, na kterých pracují, a cíle, kterých mají dosáhnout. Některé naše programy trvají pololetí, jiné pokrývají celý školní rok. Máme i čtyřleté programy. Učitelé jsou oslovováni individuálně, ale podporujeme je v tom, aby pracovali ve dvojicích a předávali své znalosti komunitě své školy. Pro učitele jsme již známou organizací a vědí, že zde mohou najít podporu. Vědí také, že v našich programech řešíme aktuální problémy a výzvy.

Naše programy jsou z 95 procent zdarma, malou část platí školy, což je taková pojistka, aby je využívaly zodpovědně. Formáty našich programů se liší, jak už jsem říkala. Některé jsou pouze online. Na naší platformě máme k dispozici e-learningové kurzy. Některé kurzy jsou kombinovanou výukou, tvoří je občasná osobní setkání propojená s on-line podporou. Mohou to být tři nebo čtyři workshopy offline a v mezidobí práce s mentory online. Většina našich programů nabízí pomoc mentorů. Některé z nich vyžadují, aby učitelé plnili úkoly ve svých třídách a psali o nich zprávy svému mentorovi.

Ano, naši lektoři jsou učitelé. To je náš přístup: učitelé, kteří sami tyto metody používají, jsou nejdůvěryhodnějšími lektory pro ostatní. To, že mají učitelé k dispozici mentory, mi přijde skvělé. Jedna z teorií změny, kterou používáme, říká, že je třeba něco vyzkoušet, aby se otevřelo okno pro větší změnu. To platí jak pro učitele, tak pro žáky. A nové dovednosti je třeba trénovat. Z toho, co jste se naučili, musíte udělat svůj návyk a vytvořit si k tomu podmínky a to není snadné. Naše programy s tím počítají. Mentor je v našich kurzech velmi důležitý. Je to někdo, kdo si stejnou cestou prošel už dříve. Může se podělit o své zkušenosti. Náš mentor obvykle sleduje deset až dvanáct učitelů, což znamená, že může zajímavě propojit zkušenosti a řešení celé skupiny. Učitelé si často stěžují, že ve svých školách zůstávají se svými problémy sami.

Pracujeme se všemi typy učitelů, i když je jasné, že naše vzdělávání obecně přitahuje spíše aktivní učitele, kteří mají zájem rozvíjet své kompetence. Někteří učitelé k nám ale nechodí dobrovolně, byli k účasti motivováni nebo dokonce donuceni svými řediteli. Což nekritizuji, jen říkám, že někdy potřebu profesního rozvoje pedagogického sboru pociťují spíše vedoucí pracovníci školy. Tuto skutečnost zjišťujeme i ze zpětné vazby, kterou dostáváme od učitelů, když se ptáme na jejich motivaci se přihlásit. Znám ale mnoho učitelů, kteří se zpočátku bránili a později svůj postoj změnili, začali si kurzů vážit, a dokonce změnili svůj způsob výuky, i vztah k dětem. To nás opravdu těší.

Čtěte také: Metodiky výuky klimatických změn

Nechceme mít v našich kurzech jen přesvědčené učitele, ve skutečnosti usilujeme o opak - mluvit s učiteli, kteří o námi navrhovaných perspektivách nejsou vůbec přesvědčeni. Vynakládáme velké úsilí, abychom je oslovili, protože jinak se tato témata ve školách nebudou probírat, a my si myslíme, že by měla.

Systém vzdělávání

Polští žáci byli v minulosti v testech PISA výrazně úspěšnější než ti čeští a tento úspěch je přičítán rozsáhlé reformě školství, zahájené na počátku století. Čerstvě zveřejněné výsledky PISA 2022 však tuto výhodu nepotvrzují. Málokdo u nás ví, že Polsko bylo až do roku 2018 v testech PISA poměrně silné. V roce 2022 se však výsledky propadly. Úspěch se myslím dá přičíst předchozím vládám a jejich reformě školství, kterou v roce 2016 zrušila konzervativní vláda - což se podle mého názoru částečně odráží i na výsledcích v roce 2022. Jako nevládní sektor jsme byli ke vzdělávací politice, která byla nastolena v uplynulých osmi letech, poměrně kritičtí.

Nahradila osmiletou základní školu devítiletým všeobecným vzděláváním, a to tak, že zavedla šest let základního vzdělávání a tři roky nižšího středního vzdělávání - ve školách zvaných gymnázia - pro všechny. Přibyl také jeden rok a později dokonce dva roky povinného předškolního vzdělávání. Kromě prodloužení délky všeobecného vzdělání byl přestrukturován i obsah výuky, vzniklo a bylo zavedeno nové národní kurikulum.

Nyní je doba všeobecného vzdělání opět kratší, trvá osm let plus jeden předškolní rok. Gymnázia byla zrušena a všichni žáci nyní opět chodí do osmileté základní školy jako před reformou. Další změna se týká obsahu výuky. Obsah výuky je rozhodně konzervativnější.

Příprava učitelů pro předškolní vzdělávání má své kořeny v 19. století v Dětských zahrádkách, které založil Friedrich Froebl. Ke klíčovým osobnostem na území Polska, které se nejvíce zasloužily o rozvoj předškolní výchovy, patří Maria Weryho-Radziwiłłowiczowa. V roce 1887 otevřela modelovou freblovskou instituci, která sloužila dětem, ale současně se v ní vzdělávaly také pěstounky dětí předškolního věku, v Polsku nazývané jako freblanky. Roku 1906 se konal sjezd pěstounek ve Varšavě, jehož výsledkem bylo schválení prvních směrnic, týkajících se pracovních podmínek a profesního vzdělávání pěstounek ve venkovských opatrovnách. Tato usnesení iniciovala freblovské kurzy pro pěstounky v opatrovnách, které byly do roku 1914 jednoleté. V letech 1923-1928 byly již pořádány dvouleté kurzy pro vychovatelky v mateřských školách, které byly organizovány ministerstvem školství. (M.

Od 40. let 20. století až do 70. let 20. století bylo po učitelích mateřských škol vyžadováno úplné středoškolské vzdělání zakončené maturitní zkouškou na střední odborné škole, tzv. pedagogických lyceích. Pedagogická lycea, tedy střední odborné školy s pedagogickým zaměřením, byla nejprve čtyřletá (stejně jako naše střední odborné školy pedagogické) a od roku 1957 byla pedagogická lycea pětiletá. V letech 1974 až 1984 fungovaly vzdělávací instituce, které nahrazovaly zrušená pedagogická lycea a poskytovaly nástavbové studium. Po roce 1984 byly tyto školy modifikovány na vysoké školy nabízející vysokoškolské studium předškolní pedagogiky. Mnoho vysokých škol s pedagogickým zaměřením bylo také v 90. letech vybudováno, některé vzdělávací instituce pro učitele mateřských škol se staly součástí univerzit již existujících. V 90. letech se síť vysokých škol pedagogických natolik rozrostla, že vysoká škola s pedagogickým zaměřením existovala v každém větším polském městě.

V Polsku jsou učitelské studijní programy většinou organizovány jako dvouoborová studia. Velmi málo je využívaná možnost realizace pětiletých magisterských studijních oborů. učitelství pro mateřské školy a učitelství pro 1.-3. učitelství pro mateřské školy a učitelství pro 1.-3.

Vzdělávání učitelů předškolních zařízení se uskutečňuje v čtyřech modulech: modul odborně předmětový vztahující se k hlavní specializaci, modul odborně předmětový vztahující se k vedlejší specializaci, modul pedagogicko-psychologický, modul didaktický. Jako nepovinně volitelný modul figuruje v přípravě studentů oboru preprimární pedagogiky modul speciální pedagogiky (Ministerstwo nauki szkolnictwa wyższego, online, cit.

Obsahem odborně předmětového modulu je (Uniwersytet Śląski, online, cit. informačně-komunikační technologie ve výuce dětí v mateřské škole a v 1-3.

Obsahem pedagogicko-psychologického modulu je (Uniwersytet Śląski, online, cit. moderní trendy v předškolní výchově a výuce v 1-3. vzdělávací programy a učebnice v předškolní výchově a výuce v 1-3.

Obsahem didaktického modulu je (Uniwersytet Śląski, online, cit. didaktika vzdělávání v 1.-3.

Obsahem speciálněpedagogického modulu je (Uniwersytet Śląski, online, cit.

Zajímavostí je, že od uchazečů o studium nejsou požadovány žádné dovednosti hry na hudební nástroj.

Pedagogické praxe (Uniwersytet Śląski, online, cit. 2016-08-03) jsou realizovány pro studenty denního studia v rámci bakalářského studia v 1. ročníku v rozsahu 75 h (90 h pro studenty kombinovaného studia) a v 2.

Vysokoškolská příprava učitelů předškolní výchovy nekončí absolvováním bakalářského či magisterského studijního programu. V Polsku je kladen důraz na další vzdělávání pedagogických pracovníků, na jejich profesní rozvoj a kariérní růst spojený se čtyřstupňovým kariérním systémem.

tags: #vyuka #environmentalni #vychovy #v #Polsku #system

Oblíbené příspěvky:

• Nejistoty v modelování mraků
• Vliv GDPR na výkup odpadu
• Likvidace autovraků v Rozhovicích
• Vyhláška o Odpadech Beroun
• Vandalismus odpadkových košů