Projektové Vyučování a Ekosystém Les: Nápady pro Environmentální Výchovu

Vzhledem k tomu, že je environmentální výchova zařazena do RVP ZV jako průřezové téma, je její realizace v rámci projektového vyučování vhodná. Projektové vyučování je založeno na tom, že pomocí jednoho tématu se děti procvičí prakticky ve všech předmětech.

Také environmentální výchova by měla z teoretické znalosti konceptu učebních stylů vycházet a měla by s nimi pracovat. Díky studiím a publikacím amerického psychologa H. Gardnera (1993, 1999 a 2003) se do moderní pedagogiky dostalo povědomí o různých způsobech učení žáků - učebních stylech (angl.: learning styles).

Respekt k Žákům a Jejich Potřebám

Realizace environmentální výchovy není možná bez respektu učitele k žákům (jejich individuálním osobnostem a potřebám). Prosazování individuálního přístupu, včetně požadavku, aby učitel sledoval vnitřní život žáků, se opakuje u celé řady odborníků (např. Štorch, 1929, Helus, 2004, Nováčková, 2003, Kopřiva aj.

Všem (tj. i slabým) žákům by mělo být umožněno cítit se prospěšnými a užitečnými - je nezbytné využít jejich veškeré nadání (výtvarné, rukodělné, pracovní nebo i kuchařské), tj. oceňovat nejen intelektuální, ale také praktické nebo organizační výkony. To koresponduje s přístupem respektu vůči dítěti, jeho vývojovým i individuálním potřebám, který posazuje Společnost pro mozkově kompatibilní vzdělávání (Kopřiva, 2008), s responsibilním přístupem k dítěti (Koch, 1986, Drtikolová, Koukolík, 1994, Biddulph, 1997) a pedocentrismem (např.

Týmová Práce a Motivace

Pro tolik využívanou a propagovanou týmovou práci by učitel environmentální výchovy žáky do týmů rozřazovat nenáhodně, ale takovou metodou výběru, která by vedla k různorodosti týmů. Pokud je učitel environmentální výchovy zároveň učitelem žáků, nebude mít problém takové týmy vytvořit, protože žáky dobře zná. Pokud učitel s žáky navštíví Středisko environmentální výchovy, místní lektor se ocitá v náročnější situaci (žáky nezná).

Čtěte také: Vlastnosti ekosystému louka

Aktivita žáků by měla být podněcována vhodnou motivací. Naprosto nevhodná je „motivace zastrašováním“, např. Je potřeba probudit zájem žáků o probíraná témata, podporovat jejich zvídavost a snahu objevovat, oceňovat jejich aktivitu.

Názornost a Smyslové Vnímání

Je správné využívat principu názornosti - nechat žáky sáhnout, zkusit, zažít, prožít, diskutovat atd. Stejně jako v jiných předmětech, také v tématu environmentální výchova je potřeba žákům informace vhodně, bez zkreslení zjednodušovat (Horká, 1996). Názornou výuku popisuje J. Liedloffová: “Žádná z lekcí, které mi Anchiu udělil, nespočívala ve slovních instrukcích nebo ve vysvětlování. Byly to reálné situace, které měly za úkol odhalit mé vrozené schopnosti, tak, abych poznala, co je v dané situaci nejlepší, a dala tomu přednost.” (Liedloffová, 2007: str.

Požadavek rozvoje všech smyslů, jejich využívání a trénování se ve spojitosti s realizací environmentální výchovy na prvním stupni opakuje ve většině publikací (např. Burešová, 1992, Horká, 1996, Jančaříková, 2004). Podle psychologické teorie sensorické integrace mají být smyslové orgány v raném věku stimulovány holisticky, jinak je nebezpečí, že dojde k vytvoření dysfunkcí (Ayers,1979 cit.

Dramatická Výchova a Slavnosti

Při realizaci environmentální výchovy může pomoci zařazení prvků dramatické výchovy. Díky využívání prvků dramatické výchovy se žáci mohou na chvíli ocitnout v situaci někoho jiného a třeba díky tomu lépe porozumět jeho problémům. Pomocí loutek lze formou hry nebo lépe mimetické hry zažít nejrůznější situace i emoce.

Pro realizaci environmentální výchovy je velmi efektivní formou forma oslav a slavností. Nejznámější slavností environmentální výchovy je Den Země (22. dubna), který se slaví od roku 1969. Tradičními slavnostmi na našem území, které je vhodné v rámci realizace environmentální výchovy obnovit, je Slavnost otvírání (popř.

Čtěte také: Lesní ekosystém pro studenty

Kritické Myšlení a Spolupráce

V České republice má výchova ke kritickému myšlení tradici. Kritické myšlení je důležitou schopností nejen pro environmentální výchovu, ale pro možnost realizace vyšší morálky, skutečného lidství (Fromm, 2001), protože nezbytnými podmínkami módu bytí jsou nezávislost, svoboda a dostatek kritického rozumu (Fromm, 2001: str. 107). Společnost Čtením a psaním ke kritickému myšlení (RWCT) vychovává české pedagogy již více než 10 let.

Jiní, převážně reformní pedagogové naopak vyzývají učitele, aby k realizaci pedagogických cílů (nejen cílů environmentální výchovy) využili potenciálů rodičů, popř. prarodičů (např. Gardner, 1993). Také Havlínová (1994: str.

Hry a Narativní Metoda

Využívání her a herních prvků je v environmentální výchově poměrně rozšířené. Pro zdravý rozvoj žáků jsou významné především hry v přírodě (Zapletal, 1987) nebo „hry na přírodu“. Jedná se o hry simulační, například Fish Banks - hra simulující na modelu rybářských flotil honbu za ziskem a její následky (Meadows, 1994).

Narativní metoda je založena na skutečnosti, že si žáci lépe zapamatují informace, které jsou jim podány prostřednictvím vhodného příběhu. Využití příběhu a vyprávění (ekonaratologie) není dosud v české environmentální výchově využíváno dostatečně.

Čtěte také: Zahrady v Láhvi

tags: #ekosystem #les #projektove #vyucovani #napady

Oblíbené příspěvky:

• Historie a vývoj environmentálních akčních plánů
• Znečištění ovzduší globálně
• Odtah odpadu na střechu
• Ekologické zahrady v Libereckém kraji
• Ekologická trestní oznámení v ČR