Projektová výuka ekologie: praktický průvodce

Aktuální dění vyloženě nahrává na aktivní využití projektové výuky v praxi. Co to ale přesně znamená? A co rozhodně není projektové vyučování?

Co není projektová výuka

Prvním příkladem je to, co často můžeme vidět na chodbách škol v podobě “výukových plakátů” na zadané téma. Na rovinu, pokud v rámci vašeho projektu vzniknou téměř totožné produkty, pak se nejednalo o projektovou výuku. Druhým špatně pochopeným projektem, následně prezentovaným na webových stránkách jako úspěšný, je “téma”.

Klíčem k úspěšné projektové výuky je podpora kreativity na straně žáků. Nicméně není na škodu s žáky realizovat výrobu různých produktů pro budování vlastního “portfolia”. Produktem pak může být naprosto cokoliv. I verze nástěnného plakátu může být ve finále krásným produktem, ale chce to žáky vést k alespoň základním pravidlům grafiky a také estetiky!

Hezkým a celkem i jednoduchým nástrojem pro tvorbu online výukových plakátů je například Canva. V základní verzi, po registraci, je zdarma. Pracuje s různými šablonami a plakát je mezi nimi. Pak stačí přidávat vlastní texty a obrázky (pracuje s obrázky, které jsou volně dostupné i ke komerčnímu využití, především z databází Pixabay a Pexels). A které další šablony škola kromě výukových plakátů využije?

Pořádáte jako škola různé akce pro rodiče a veřejnost? Pak můžete vytvořit pěknou a grafickou pozvánku. Tvořit můžete graficky zajímavé dokument nebo brožurky, vlastní osvědčení o absolvování vzdělávacích workshopů, a nebo tvořte atraktivní a přehledné (a mé oblíbené) infografiky! Ideálně žáci - třeba v rámci soutěže o tu nejlepší?

Čtěte také: Zkušenosti s Projektovou Školou v Přírodě PORG

Hra jako klíčový produkt projektové výuky

Ve škole je pak asi nejlepším produktem ten, který primárně přináší radost. Z objevování, zkoumání, nebo i jen prostou a čistou radost ze hry. No a hra, jakákoliv - karetní, desková, šifrovací, si dovolím říct je produkt nejlepší. Hrou se učíme celý náš život (tedy doufejme!). Z prožitku ze hry si nejvíce zapamatujeme.

Hry nám především pomáhají budovat dovednosti! Kriticky a také strategicky myslet, komunikovat, plánovat, spolupracovat a nebo řešit konflikty. V koronadobě se vyloženě nabízí různé online nástroje pro snadné sdílení s ostatními.

Pro příklad uvádím stránku flippity.net, kde najdete spoustu druhů her, například starou známou šibenici (hangman), nebo šifrovací hry, které lze snadno upravit na jakékoliv téma. V neposlední řadě bych ráda zmínila další z mých oblíbených nástrojů, Book Creator. Jednoduchý a intuitivní nástroj pro tvorbu elektronických knih, které lze sdílet se žáky pro domácí procvičování a opakování - vřele doporučuji záznamy z webinářů s Pavlínou Loňkovou na stránkách Učíme online (hastagy #6 a #10). Mimochodem paní učitelka Loňková stojí i za skvělým a inspirativním portálem Pančelčino.cz.

Zpět k Book Creatoru. Pokud se žáci zaregistrují a přihlásí do knihovny učitele, potom mohou tvořit společnou knihu. Inspirovat se pro práci s tímto nástrojem můžete také 12. 5. na konferenci GEGFest 2020, který se vzhledem k událostem letos pořádá online v týdnu od 11. - 16.

Teoretické základy projektové výuky

Z teoretického hlediska máme rozsáhlou typologii projektů, ale zaměřme se na 2 základní. Na začátku si nejdříve položme tyto 3 otázky: Proč? Co?

Čtěte také: Výuka o životním prostředí

Ideální podnět je takový, kdy se řeší nějaký “problém”. Aktuálně cokoliv, co lze realizovat doma, jak se zabavit, jak něco vyrobit, jak zlepšit zdraví nebo psychickou pohodu, jak se naučit něco nového - cizí jazyk, uvařit fraknfurtskou polévku nebo upéct chleba nebo geniální bábovku jako od babičky, naučit se programovat, třeba ve Scratchi, nebo se na jeden den stanou učitelem a své spolužáky (a třeba i učitele) naučí něco, co sami dobře umí... Vidíte!

Jako fanda do PASCO, což je experimentální systém senzorů a dalších “hračiček” pro výuku přírodních věd, vidím krásnou příležitost na projekt, který podpoří žáky, kteří se o přírodní zákony zajímají. Jednoduše jim “dát” k dispozici některý ze senzorů domů na hraní aby vymysleli, připravili a realizovali nějaký experiment, kterým některý z přírodních zákonů vysvětlí. Stačí mobilní telefon a aplikace SPARKvue, která je pro operační systémy Android a iOS zdarma.

Doba je zvláštní a často slyšíme, že jedním z velkých problémů distanční výuky je zamezení kontaktu mezi žáky, což může mít neblahý vliv na celkovou atmosféru a klima celé třídy. Pokud víme “proč”, jako projekt můžeme zvolit plán na zářijový společný víkend/týden?, kdy si sami žáci připraví a detailně naplánují den za dnem, s veškerými náležitostmi “výletu”, tedy kam jak, co, včetně společných a společenských aktivit.

Nezapomeňte si své plány s projektem zaznamenávat, protože dobře připravený plán, třeba právě cestovatelský deník, je klíčem k úspěchu! Pracuje-li na projektu celá skupina, potom plánovat a následně vše k projektu sdílet mohou žáci v cloudu, jehož výhodou je přístup odkudkoli a kdykoli. Připravit jej mohou v Microsoft nebo Google dokumentu. Ani všichni žáci nemusí mít svůj účet. Začněte brainstormingem: “Co vše je nutné na takový výlet připravit?”, “Jak se tam dostaneme?”.

Role učitele a hodnocení projektů

A co na to učitel? Pomáhá, radí, směřuje, například aby cíle byly srozumitelné, jasně vymezené a hlavně!

Čtěte také: Jarní inspirace pro učitele

Na co bychom určitě neměli zapomenout je hodnocení projektu. Na začátku jsou jasně stanovená pravidla hodnocení a způsob, jak bude projekt hodnocený. Např. předem daná kritéria produktu, splnění individuálních úkolů, spolupráce v týmu…Opět je možné využít různé tabulky, matice, schémata apod.

Pozor! Hodnotíme především proces, nikoliv samotný výstup. Zpětnou vazbu k projektu také může sbírat průběžně i na závěr s pomocí různých programů, jako je SMART výukový software a LAB Zapojte se, nebo hlasování Response. Jak některé fungují ukazuje část videa Šikovné aplikace pro výuku na dálku od Martiny Štikarovské. Zpětnou vazbu můžeme také sbírat s pomocí volně dostupných aplikací.

Projektová výuka ekologie v praxi

Projektová výuka je výbornou formou vzdělávání, která rozvíjí mnohé kompetence. Naši studenti dostávají pravidelně takovou příležitost a při volbě témat se opakovaně zaměřují na bezprostřední i vzdálenější okolí školy.

Již několikátý rok se v rámci výuky základů ekologie věnujeme zvelebení prostranství před školou. V uplynulém školním roce jsme využili prostředků z projektu Jedlá školní zahrada. Upravili a rozšířili jsme záhony před školou a osázeli je bylinkami. Také jsme doplnili výsadbu keřů bobulovin - např. rybízy, ostružiny, maliny. Do truhlíků na stěnách altánu jme vysadili jahody a rajčátka.

Velký zásah vyžadoval altán využívaný jako relaxační prostor i venkovní učebna. Vzhledem k tomu, že je veřejně přístupným místem, stává se bohužel terčem místních nenechavců. Museli jsme proto vyměnit rozbitou krytinu střechy a také pořídit nový sud, do kterého zachytáváme dešťovou vodu ze střechy altánu. Naši šikovní sextáni zvládli vybrat vhodné produkty a vše také instalovali.

Další studenti umístili ve škole žížalárium na likvidaci bioodpadu. Vzniklý kvalitní substrát se použil do truhlíků, tzv. žížalí čaj pak na hnojení pokojových rostlin v budově školy. Prezentace projektu Jedlá školní zahrada proběhla během zahradní slavnosti na konci školního roku.

Žáci kvint postoupili ve vylepšování okolí školní budovy. V rámci miniprojektu Extratřída kvinta AB1 pokračovala v přípravě ozelenění stěny školy u parkoviště, realizace by měla proběhnout na jaře 2023 a na konstrukci s rostlinami chtějí použít prvky z recyklovaných materiálů. O tom, že svým nápadem zaujali, svědčí skutečnost, že se jejich nápad objevil v komiksu Ode zdi ke zdi, který je součástí materiálu Volání Brna vydaného Magistrátem města Brna.

Naší další oblastí zájmu je zastávka Osová, kde se dlouhodobě staráme o květináče uprostřed trolejbusové točny. Kvintáni z kvinty AB2 natřeli dřevěnou stavbu na zastávce a zkultivovali ji výsadbou břečťanů. Využili při tom prostředky Rezekvítku z programu Pomáháme spolu mimo školu.

Projekt Jedlá školní zahrada - detailní popis realizace

Projekt řešil zvelebení prostoru před školou a vylepšení a ozelenění altánu - venkovní učebny . Řešení iniciovala naše škola - vedení školy a žáci z vyššího ročníku, kteří stavěli altán. O zlepšení místa se taky zajímala sousední ZŠ a rodiče jejich žáků, kteří zde čekávají na své děti. Řešení situace bylo konzultováno s odborem životního prostředí MČ Brno - Starý Lískovec, s odbornicemi z Lipky a se zahradníkem a expertem přes městskou zeleň p. Ing. Ivanem Šimáčkem (otcem jedné naší žákyně).

Jak probíhala realizace projektu:

• Září - tvořili jsme ve skupinách předběžné návrhy venkovních prostor kolem škol, hodně jsme se inspirovali na internetu. Také jsme hledali informace ohledně vhodné výsadby a o starých ovocných odrůdách. Přemýšleli jsme nad druhy rostlin, které budou přinášet užitek a budou využitelné při občerstvení na zahradní slavnosti. Zkusili jsme si i sestavit rozpočet na naši zahradu.
• Říjen - odborníci na školní zahrady z Lipky nám poradili vhodné ovocné stromy. Pracovníci MČ nám také řekli, jaká potvrzení potřebujeme kvůli výsadbě stromů - z EON kvůli vedení elektřiny a od Telekomu kvůli vedení telefonních a internetových kabelů. Informace o vedení plynu měla škola už z dřívějška.
• Listopad -koupili jsme ovocné stromky v Bojkovicích ve speciální ovocné školce zaměřené na staré ovocné odrůdy a společně je vysadili. Celkem jsme vysadili jednu jabloň, dvě odrůdy jeřábu, dvě vinné révy a dvě rostlinky minikiwi. Také jsme poryli a odkamenili kus trávníku, kde jsme plánovali nové záhony.
• Leden - pokračovali jsme v návrzích na ozelenění altánu. Řešili jsme, jak vytvořit boční stěny a jak na ně zavěsit truhlíky. Rozhodli jsme se pro stěny z palet.
• Únor - řešili jsme, jak zachytit dešťovou vodu z altánu a kam umístit kompostér. Zastříhli jsme vysazené ovocné stromy.
• Březen - museli jsme provést průzkum trhu a objednat vše potřebné na realizaci. Obrousili jsme a natřeli 8 palet, ze kterých později vznikly boční stěny altánu.
• Duben - Sestavili jsme koupený kompostér. Připevnili jsme okapy. Tento úkol byl dost náročný, protože okapy musí mít správný sklon. Instalovali jsme sud, do kterého zachytáváme dešťovou vodu. Už několikrát ho naplnily přívalové deště. Vybrali jsme barvu a typ zavlažovacích truhlíků. 4 truhlíky jsme osadili bylinkami a do 4 truhlíků jsme nasadili truhlíkové jahody. Truhlíky jsme zatím nechali ve škole, aby rostliny nezmrzly. Vysadili jsme i dva rybízy a dvě kamčatské borůvky a několik rostlin maliníku.
• Květen - z palet jsme vytvořili boční stěny altánu. Postupně bylo potřeba dokoupit materiál na připevnění, protože to nebylo tak snadné, jak jsme si původně mysleli. Vysázeli jsme bylinkový záhon. Zamulčovali jsme dřevní štěpkou stromky a záhon s bobulovinami. Rostliny jsme pravidelně zalévali dešťovou vodou.
• Červen - po dokončení bočních stěn altánu jsme vyvěsili truhlíky. Na zahradní slavnosti proběhla prezentace projektu přímo před školou, kde mohli příchozí rodiče i kolemjdoucí ochutnat naše produkty a dozvěděli se, co všechno jsme zbudovali. Během vystoupení žáků před celou školou a všemi rodiči dvě studentky celou realizaci ještě jednou shrnuly.

Další příklady projektů

Nordic Walking na EKO GYMNÁZIU BRNO: Zdravým životním stylem a pěším pohybem se naše škola dlouhodobě zabývá. Projekt Nordic Walking volně navazuje na předchozí aktivity v této oblasti. Žáci zároveň chtěli podpořit rozvoj rekreačních aktivit městské části Starý Lískovec - sídla školy.

EKO točna na Osové je připravena na další sezónu: Studenti EKO Gymnázia Brno o.p.s. pokračovali na podzim ve svém projektu zvelebení květinových kontejnerů na konečné trolejbusů ve Starém Lískovci. Díky finanční podpoře, kterou škola získala z programu Škola pro udržitelný život, mohli místo odkvétajících letniček vysadit vhodné suchomilné trvalky a vyset okrasné trávy.

Vytrvalé rostliny byly vybrány tak, aby přežily přicházející chladné období a na jaře se dále v květináčích rozrůstaly. Do doby, než bude celý povrch nádob zarostlý netřesky, rozchodníky, barvínkem nebo kostřavou, byly nádoby doplněny také dekoračními kameny.

Z šetření, které studenti provedli mezi občany, vyplývá, že většina obyvatel si proměny místa všimla a změny oceňují. Z šetření je také zřejmé, že většina místních si svých veřejných prostranství váží a nebyli by lhostejní k projevům vandalismu. Věříme tedy, že se obnovené nádoby se zajímavým porostem stanou trvalou součástí veřejného prostoru Starého Lískovce.

Škola pro udržitelný život

Ve školním roce 2012/13 získalo EKO GYMNÁZIUM BRNO certifikát o zapojení školy do sítě Škol pro udržitelný život. Certifikát je platný po dobu tří let a byl škole udělen na základě vyškolení Mgr. Soni Krampolové ve stejnojmenném vzdělávacím kurzu. Zároveň bylo třeba zpracovat se žáky zásobník projektů zapojujících žáky do rozvoje obce.

Na základě situace ve Starém Lískovci vznikla společnou prací studentů sext následující banka projektů:

• Hřiště s přírodními hracími prvky - s cílem vytvořit místa s bujnou vegetací a nízkonákladovými hracími prvky z přírodních materiálů
• Trasy do příměstské zeleně - s cílem vybrat vhodné trasy v návaznosti na MHD, které vedou k zajímavým místům příměstské zeleně - vyhlídky, rozhledny, přírodní památky
• Nové výběhy pro psy - s cílem vybudovat nové menší výběhy pro psy

Pro realizaci byl vybrán projekt Trasy do příměstské zeleně, který má velký dopad na dotčené území a dá se realizovat i s relativně nízkými náklady. Jeho realizace bude probíhat v letošním školním roce.

Ekologická výchova (EVVO)

EVVO - environmentální výchova, vzdělávání a osvěta, je naší prioritou. Naším cílem není vychovávat ekology - odborníky, ale probudit v žácích ekologické vnímání, kritické myšlení a rozvíjet u nich správné environmentální postoje.

EVVO je proto integrována do všech všeobecně vzdělávacích předmětů - především pak do biologie, zeměpisu, základů společenských věd, chemie a výchovy ke zdraví. Je doplněna terénními exkurzemi, environmentálně zaměřenými projekty a soutěžemi a ekologickými výukovými pobyty. Na environmentální vzdělávání jsou na vyšším stupni zaměřeny dva samostatné předměty - základy ekologie a sociologicko-ekologický seminář. I jejich náplň je pokud možno co nejvíc praktická. Škola je součástí sítě škol M.R.K.E.V., která pomáhá se začleňováním EVVO do školních vzdělávacích programů.

Naši žáci se v rámci výuky ekologie pravidelně zapojují do řady dlouhodobých projektů, v kterých se zabývají stavem životního prostředí nebo veřejnými prostranstvími města Brna. Byly to např. projekty Multimediální atlas brněnských parků, Mechorosty v brněnských lesích, Půda živitelka, Pěšky v Brně, Nový Lískovec očima studentů. Prezentace výstupů z projektů mívá slavnostní formu veřejně přístupné výstavy v sále Slévárny Vaňkovka.

Velkým přínosem projektů je i to, že žáci musí komunikovat v průběhu realizace se samosprávnými orgány a učí se tím aktivně se zapojovat do občanské společnosti. Environmentálně významnou aktivitou je žákovský energetický audit školy, jehož součástí je i návrh energeticky úsporných opatření provozu školy.

Pro environmentální výchovu jsou velmi přínosné pobytové výukové kurzy. Část z nich probíhá v centrech ekologické výchovy - jednou jsme využili nabídky SEV Sluňákov u Olomouce, pravidelně však jezdíme na Rychtu Krásensko - výukové středisko Lipky Brno. Osvědčila se nám i vlastní organizace ekologických výukových kurzů. Na závěr předmětu základy ekologie vyučovaného v sextě pořádáme ekologický cyklokurz v některé z nedalekých chráněných krajinných oblastí. Dvakrát jsme projeli CHKO Litovelské Pomoraví, další ročníky se konaly v CHKO Pálava. Několik kurzů jsme také uspořádali v blízké oblasti Moravského krasu. Jednou z posledních aktivit je dvoudenní výjezd našich nejstarších žáků do míst povrchové těžby hnědého uhlí v severních Čechách.

Environmentální výchova nemůže probíhat jen ve školních lavicích. Výuka je doplněna exkurzemi na ekologicky zajímavá místa a řadou terénních cvičení do přírodně cenných nebo naopak člověkem negativně ovlivněných lokalit. Žáci pravidelně navštěvují kozí ekofarmu Ratibořice, CHKO Moravský kras a Pálavu, vodní dílo Dalešice, sluneční elektrárnu na střeše PdF MU, NPR Stránskou skálu nebo organizace zabývající se ekologickou výchovou a poradenstvím (Lipka, Rezekvítek, Veronica, Ekocentrum Brno). Využíváme také výukové programy dalších organizací - např. SAKO Brno nebo Svět v nákupním košíku - Fair Trade.

Zlepšit podmínky pro environmentální výchovu a také uskutečnit mnohé z aktivit může škola díky získaným finančním dotacím, např. od MŠMT nebo od Jihomoravského kraje. Nejvýznamnější je však čerpání prostředků z ESF EU programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Projektová výuka v současné škole

Projektové vyučování je mezi učiteli i žáky poměrně oblíbené. Projekty jsou jednou z vhodných cest, jak uchopit zajímavé problémy. Projektové vyučování umožňuje prohlubovat a obohacovat kvalitu učení a vyučování. Může se jednat např. o problémy, jež si žáci sami volí a chtějí je řešit.

Pro žáky by mělo být jednoznačné kdo, co a jak udělá. Je to fáze, kdy žáci např. předměty, sestrojují modely, připravují výstavku apod.

Hodnocení projektové výuky:

• Práce by měla vyjít ze strategií hodnocení klíčových kompetencí.
• Důležité jsou zkušeností důležitých pro pracovní i osobní život žáků.
• Důležitá je samostatnost žáků.

Další zdroje a inspirace

Další projektové vyučování, tentokrát na téma EKOLOGIE, přineslo vedle propojení všech studentů pohled na tuto problematiku z různých stran. Vyučující obohatili studenty o poznatky k uhlíkové stopě, připravili aktivity o elektromobilitě, klimatických změnách či zprostředkovali skok do Asie a zookoutku. Bonusem byla výroba šperků z recyklovatelných materiálů. V jedné z hodin si studenti zopakovali pravidla třídění, kam s léčivy či elektroodpadem... Závěrem proběhla instalace sběrných boxů do všech učeben.

Do světa projektové výuky vás uvede trochu podrobněji také připravený webinář.

Doporučená literatura

Obecné informace o projektovém vyučování (projektové výuce) můžete čerpat např. z následujících zdrojů:

• KRATOCHVÍLOVÁ, Jana. Teorie a praxe projektové výuky. 2. vydání. Brno: Masarykova univerzita, 2016. 160 stran.
• DÖMISCHOVÁ, Ivona. Projektová výuka: moderní strategie vzdělávání v České republice a německy mluvících zemích. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2011. 212 s. Monografie.
• JEZBEROVÁ, Romana et al. Žákovské projekty: cesta ke kompetencím: příručka pro učitele středních odborných škol. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, 2011. 128 s.

Několik článků na toto téma jsme také nalezli v databázi Národního pedagogického muzea a knihovny J. A.

• VALIŠOVÁ, Alena a kol. Historie a perspektivy didaktického myšlení. 1. vyd. Praha: Karolinum, 2004. 440 s.
• TROJAN, Václav. Cesta ke sdílení pedagogického procesu. Pedagogické rozhľady : odborno-metodický časopis. 2018, roč. 27, č. 1, s. 5-8.

Přímo na téma "Člověk a životní prostředí" jsme ve spojení s projektovou výukou mnoho textů nenašli. Některé se věnují biologii, přírodovědným tématům, tj.

• KUBICOVÁ, Svatava. Projektová výuka v biologickém vzdělávání na ZŠ a SŠ. Vyd. 2. Ostrava: Ostravská univerzita, 2008. 60 s.
• VOLNÁ, Marie et al. Modul Projektová výuka: průřezová témata s přírodovědným zaměřením. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2014. 89 s. Studijní opora.

Projekt "Rozvoj kompetencí žáků pro udržitelný rozvoj" byl realizován na Gymnáziu Jevíčko. V rámci projektu vznikly čtyři rozsáhlejší aktivity související s ekologickou výchovou.

tags: #projektova #vyuka #ekologie

Oblíbené příspěvky:

• Vše o zkoušce těsnosti odpadu
• Ekologický postřik na mšice
• Článek o likvidaci skládky
• Zprávy z klimatické konference
• Ekologické mytí nádobí